高三生物高效復(fù)習(xí)攻略

篇1：高三生物高效復(fù)習(xí)攻略

　　我們高三生物的復(fù)習(xí)，是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》的要求,注重提高復(fù)習(xí)效率，注重復(fù)習(xí)方法的探索，更重要的是根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排的。第一輪復(fù)習(xí)，從進(jìn)入高三到今年的三月中旬,我們各班已經(jīng)完成了必修三本書和選修一本書的復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)目標(biāo)定位在基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握要準(zhǔn)確到位，吃透教材,每個(gè)考點(diǎn)過關(guān)；現(xiàn)在進(jìn)行的是第二輪復(fù)習(xí)，主要是完成專題的復(fù)習(xí)，目的是建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、總結(jié)規(guī)律、優(yōu)化思維、提高能力、熟悉高考的重要階段，其間完成書本上的實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí);大約六周時(shí)間;第三個(gè)階段是綜合復(fù)習(xí)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練,接觸、體驗(yàn)、熟悉高考,歷時(shí)二周;最后半個(gè)月考前模擬沖刺同時(shí)要回歸教材,最后幾天進(jìn)行高考前的心理調(diào)試.具體的做法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，按照時(shí)間順序向大家做以介紹。

　　第一輪復(fù)習(xí)按照教材的章節(jié)體系，依次梳理各知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)掃描; 若是基礎(chǔ)不過關(guān)、專業(yè)術(shù)語不會(huì)用，那么很多題目都會(huì)失分。“題在書外，理在書中”是近年來高考命題的一個(gè)重要原則，為此我們?cè)趶?fù)習(xí)過程中抓綱務(wù)本，落實(shí)教材知識(shí)為第一步驟。基礎(chǔ)知識(shí)是綜合運(yùn)用、提升能力的基石。無論什么綜合題、聯(lián)系實(shí)際的問題，原理都在課本里,所以基本概念及理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)生物復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用，如果不過關(guān)，后面的綜合復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎(chǔ)題仍占有一定的比例，對(duì)于我們的學(xué)生來說,做好了基礎(chǔ)題就拿到了基本分，失去了基礎(chǔ)題就失去了一切。只有牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)才能做到應(yīng)用自如。同時(shí)在復(fù)習(xí)備考中，對(duì)現(xiàn)有教材的例子、資料分析、問題探討、技能訓(xùn)練等也不能忽略,因?yàn)檫@部分知識(shí)往往會(huì)成為高考命題的新情境.

　　一輪復(fù)習(xí)中通過典型例題的剖析,通過月考測(cè)試，找到學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練，將學(xué)生做過的試卷、習(xí)題整理出來，選出有代表性的、易錯(cuò)題進(jìn)行集中評(píng)講，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)一一過關(guān)的目的。

　　二輪復(fù)習(xí)的策略

　　第二輪復(fù)習(xí)中注重解決好知識(shí)綜合、歸納、推理能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系，尤其對(duì)高考試題覆蓋面較廣的主干知識(shí)進(jìn)行專題復(fù)習(xí),以適應(yīng)高考。

　　1、穿珠結(jié)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

　　在復(fù)習(xí)過程中，理解和記住知識(shí)結(jié)論是必要的，但這些知識(shí)如果不納入到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，那么獲得的只是孤立的、沒有聯(lián)系的知識(shí)，這樣的知識(shí)是缺少應(yīng)用價(jià)值的。建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)習(xí)能力的根本。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是形成能力的前提，知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在解決問題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí)，當(dāng)一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑。

　　二輪復(fù)習(xí)過程中老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，在許多輔導(dǎo)書中也有歸納好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)真正內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，變課本知識(shí)為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變。

　　2.提高從圖表、圖形中提取信息的能力

　　考查能力是高考的基點(diǎn)和永恒的主題, 怎樣處理好知識(shí)與能力的關(guān)系,學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移非常重要.而且考綱中特別強(qiáng)調(diào)了從圖表、圖形中提取信息的能力。歷年高考試題，圖表題都占有比較大的比例。那些圖表題雖不是教材中的原圖，但它源于教材而又高于教材，是對(duì)教材內(nèi)容和圖表的變換、深化、拓展，使之成了考查學(xué)生讀圖能力，綜合分析能力、圖文轉(zhuǎn)換能力的有效途徑。本來一道很簡(jiǎn)單的題目若以圖形的方式來考察，學(xué)生就很容易出錯(cuò)，所以復(fù)習(xí)中強(qiáng)化了提取信息能力的訓(xùn)練。

　　3、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

　　生物學(xué)本身是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此生物實(shí)驗(yàn)一直是高考試題必考的內(nèi)容。從近幾年的高考試題看，Ⅱ卷至少一道生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，所占分值還比較大。這部分試題是高考的壓軸題。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，注重結(jié)合考綱, 對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題才能臨陣不亂。新課標(biāo)也很注重探究性實(shí)驗(yàn)，備考復(fù)習(xí)中我們也特別注重挖掘教材潛在的實(shí)驗(yàn)與探究因素。

　　4.要精選習(xí)題, 提高能力

　　在教師的指導(dǎo)下，圍繞考試說明的能力要求,精心挑選質(zhì)量比較高的習(xí)題(有代表性的高考試題或一輪復(fù)習(xí)中錯(cuò)誤率較高的經(jīng)典試題或與“題型示例”相近的習(xí)題)，講評(píng)時(shí)善于對(duì)題目的條件和要求進(jìn)行變換(變式訓(xùn)練)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，而且可以培養(yǎng)思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通,從而促進(jìn)解題技能的提高，

　　5.要求學(xué)生進(jìn)行回顧反思。

　　在對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上，將原先做過的試卷及練習(xí)題整理出來，看看試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么。如果是對(duì)知識(shí)的理解不準(zhǔn)確造成的，可以督促學(xué)生去進(jìn)一步理解知識(shí)；如果是審題不嚴(yán)造成的，應(yīng)提醒加強(qiáng)審題，提高正確率。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真對(duì)待每一次的測(cè)試，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

　　二輪專題復(fù)習(xí)結(jié)束后，在復(fù)習(xí)最后階段，師生要從綜合模擬題中走出來，找出做過的試卷，溫習(xí)“錯(cuò)題”，查缺補(bǔ)漏，教師隨堂指導(dǎo)，可針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題集中講解，另一方面要求學(xué)生回歸教材，注意記牢課本中的一些重要的結(jié)論,對(duì)專業(yè)術(shù)語要求默寫, 這些往往就是答題的落腳點(diǎn)。同時(shí)要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，輕松應(yīng)付高考。

　　總之，今年的高考復(fù)習(xí),我們使用了恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們相信高考中定能再創(chuàng)輝煌!

篇2：高三生物高效復(fù)習(xí)攻略

高三后期生物復(fù)習(xí)策略

　　一、明確后期復(fù)習(xí)的三項(xiàng)基本任務(wù)：

　　1.形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并強(qiáng)化記憶。

　　一輪復(fù)習(xí)是逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，初步掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)；二輪復(fù)習(xí)則是系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的記憶，熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。一輪復(fù)習(xí)的記憶傾向于展開，側(cè)重于點(diǎn)；二輪復(fù)習(xí)的記憶側(cè)重于建網(wǎng)，構(gòu)建概念體系。一輪復(fù)習(xí)是“會(huì)記”；二輪復(fù)習(xí)是“記熟”。

　　2.注重培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決新情境問題的學(xué)科素養(yǎng)。

　　二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是由一輪的“知識(shí)單項(xiàng)”“跨度小”向“知識(shí)多項(xiàng)”“跨度大”轉(zhuǎn)變；由一輪的“學(xué)科素養(yǎng)考查單一”向“學(xué)科素養(yǎng)考查綜合”轉(zhuǎn)變。復(fù)習(xí)時(shí)務(wù)必注重情境題中獲取信息能力的培養(yǎng)。在找準(zhǔn)關(guān)鍵信息和條件的同時(shí)，規(guī)避定向思維。在精準(zhǔn)分析問題的過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，解決問題的綜合訓(xùn)練。

　　3.提高解題的速度及準(zhǔn)確性。

　　一輪復(fù)習(xí)側(cè)重于做“對(duì)”，二輪復(fù)習(xí)既要“對(duì)”，又要“快”（為了“快”，必須“準(zhǔn)”；為了“準(zhǔn)”，必須要“熟”“巧”；“快”“準(zhǔn)”“熟”“巧”缺一不可）

　　二、后期復(fù)習(xí)建議

　　（一）重視教材

　　高考非選擇題的答案來源有一大部分來自生物教材。生物教材中有很多結(jié)論和要點(diǎn)需要背誦。后期復(fù)習(xí)時(shí)更應(yīng)注重對(duì)教材核心概念、基礎(chǔ)知識(shí)、生物學(xué)有關(guān)實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。

　　1.熟悉教材的內(nèi)容，特別是黑體字的基本概念必須熟記。對(duì)正文中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等生物學(xué)術(shù)語要牢固掌握。同時(shí)充分利用教材中的各個(gè)欄目，如“問題探討”“相關(guān)信息”“技能訓(xùn)練”“練習(xí)”等。

　　2.充分利用教材中的圖形。在現(xiàn)行的高中教材中有大量插圖，這些圖形概括性強(qiáng)，生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的濃縮和概括，其作用是語言和文字無法替代的。如全國(guó)卷曾考查過光合作用章節(jié)色素吸收光譜圖、海南卷曾考過基因表達(dá)章節(jié)蛋白質(zhì)合成示意圖、全國(guó)卷考查能量流動(dòng)示意圖。

　　3.充分領(lǐng)會(huì)教材中蘊(yùn)含的過程與方法。教材中的本節(jié)聚焦、插圖、思考與討論、相關(guān)信息、技能訓(xùn)練等欄目中隱含了大量的過程與方法等知識(shí)，我們使用教材就是為了通過這些材料，領(lǐng)悟生物學(xué)中的這些過程與方法，培養(yǎng)相關(guān)能力。

　　4.熟悉教材的一些生物學(xué)語言，提高自己的長(zhǎng)句表述能力。

　　（二）注重生物學(xué)科科學(xué)思維、科學(xué)探究能力訓(xùn)練

　　1.生物學(xué)基本事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等知識(shí)多、細(xì)、雜。后期復(fù)習(xí)建議進(jìn)行知識(shí)的跨章節(jié)聯(lián)想與記憶，利用概念圖、表格等模型進(jìn)行知識(shí)的分類整理，利用歸納與概括進(jìn)行記憶訓(xùn)練。這些措施有利于構(gòu)建起概念體系與知識(shí)框架。

　　2.在情境題中注重培養(yǎng)自己獲取信息、分析問題、聯(lián)系知識(shí)、解決問題的能力。每年的生物高考題都有一定量的文字、圖形、表格、曲線等的考查形式。如根據(jù)信息表述原因、原理、闡明依據(jù)、寫概念圖、曲線變量分析、表格分析、寫遺傳圖解等，我們平時(shí)就應(yīng)多方位訓(xùn)練。通過各種類型的例題來訓(xùn)練獲取信息的能力，以及審題、破題能力。

　　3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和以實(shí)驗(yàn)為背景的試題訓(xùn)練，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，具備系統(tǒng)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究的能力（實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃�理、變量分析、�?shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)思路、結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論的得出）。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要注重對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)思路和方法的理解，并通過一定量的題型訓(xùn)練，讓自己能在新情境、新模式下正確理解題意，寫出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思路并能預(yù)測(cè)結(jié)果得出結(jié)論。

　　（三）學(xué)會(huì)審題、學(xué)會(huì)答題、學(xué)會(huì)反思

　　從高考試題特點(diǎn)明確考場(chǎng)審題“三注意”：看到新情境題需平靜，看到過容易題需警惕，看到熟悉題要更小心。審題的同時(shí)用筆勾出關(guān)鍵詞句，找出題眼提高審題效率。

　　答題過程中要克服答題常出現(xiàn)的問題，如：填錯(cuò)答題卡、寫錯(cuò)別字、名詞概念不全等。平常訓(xùn)練中研讀全品中高考評(píng)分細(xì)則，務(wù)求規(guī)范答題。

　　學(xué)會(huì)反思。每周都有一次理綜訓(xùn)練，務(wù)必找出訓(xùn)練中的失誤考點(diǎn)、題型和原因，總結(jié)在當(dāng)周試卷上或者筆記本上，避免再次犯錯(cuò)。

篇3：高三生物高效復(fù)習(xí)攻略

　　注重訓(xùn)練培養(yǎng)能力

　　目前，高三生物高考復(fù)習(xí)已進(jìn)入第二階段，考生應(yīng)著重于將學(xué)過的知識(shí)和已經(jīng)具備的基本技能和方法運(yùn)用于解決問題的訓(xùn)練。因此，本階段的復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。在熟悉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師和考生要善于發(fā)現(xiàn)和建立本學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)。如對(duì)生物各專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，形成不同于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，即分析的思維主線。

　　生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是能力培養(yǎng)很重要一環(huán)。/高考都是占較高比例，因而預(yù)測(cè)高考可能還是要占較高比例。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)題是力圖通過筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�同時(shí)力圖通過一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來鑒別考生獨(dú)立解決問題的能力和知識(shí)遷移能力。因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，考生要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，加強(qiáng)多種形式的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，尤其是要抓住重點(diǎn)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)題。

　　關(guān)注熱點(diǎn)鍛煉分析能力

　　根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，高考中越來越注重考查理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，因此近年來的社會(huì)熱點(diǎn)問題如人類健康、食品安全、環(huán)境污染與治理、重大的科技成果等應(yīng)是考生在最后階段關(guān)注和思考的問題。有意識(shí)地將這些問題與學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行綜合深入地分析，這樣有助于考生在遇到新情景的試題時(shí)較為得心應(yīng)手地解決。

　　查缺補(bǔ)漏減少誤差

　　在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，考生已經(jīng)做過大量的練習(xí)，最后階段應(yīng)該將已做試卷整理分析，靜心不斷反思，矯正補(bǔ)償，特別是練習(xí)中的錯(cuò)題要重新審視，如果是反復(fù)出錯(cuò)的習(xí)題反映出的就是自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，要結(jié)合教材解決知識(shí)漏洞，同時(shí)利用相關(guān)習(xí)題加以鞏固；如果是審題不嚴(yán)造成的，應(yīng)提醒自己加強(qiáng)審題，提高正確率；有些練習(xí)不拿分可能是考生不注意使用生物科學(xué)術(shù)語回答，畫圖表、寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，因此考生應(yīng)有意識(shí)地克服這些弊病，減少無謂的丟分和縮小誤差。

　　重視解題培養(yǎng)能力

　　在一輪全面深入復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，考生在二輪復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)下面幾種解題能力，來提高應(yīng)考能力。

　　（1）、審題能力考生在大量做題的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)審題讀題的重要性，因此在二輪做題時(shí)要特別注意：尋找題干中的關(guān)鍵詞語，挖掘題目中的隱含條件，排除其他干擾因素。并結(jié)合做過的錯(cuò)題及時(shí)分析造成審題錯(cuò)誤的原因：是讀題粗心大意、思維定勢(shì)還是知識(shí)聯(lián)系錯(cuò)誤。然后有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)練習(xí)。

　　（2）、語言表述能力考生要學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的生物學(xué)語言表述答案，不能用生活用語描述。答題要做到簡(jiǎn)明扼要，答出要點(diǎn)。同時(shí)，還要注意邏輯關(guān)系，因果關(guān)系等，避免出現(xiàn)錯(cuò)別字。

　　（3）、分析綜合能力在熟知基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，考生要學(xué)會(huì)各種生物題型（例如圖表與文字轉(zhuǎn)換題、計(jì)算題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等）的解題技巧和解題方法。還要定期對(duì)錯(cuò)題回頭看看。

　　（4）、把握時(shí)間能力二輪復(fù)習(xí)時(shí)有大量的專題測(cè)練，所以在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)一定要把握好時(shí)間，合理分配各科時(shí)間，原則上要求考生在40分鐘左右完成選擇題，余下的時(shí)間完成非選擇題。多項(xiàng)選擇題要適當(dāng)慢一點(diǎn)，壓住陣腳，待心情平靜下來了，做題速度就可以快一些。

　　調(diào)整心態(tài)沉著應(yīng)試

　　生物是最后一天考試，前面考的各門學(xué)科是喜也好悲也罷，最后時(shí)刻考生更要沉著、冷靜，在常態(tài)下利用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問題，就比較容易得出正確的結(jié)論，即使做不出來，你有一個(gè)好的心態(tài)，思維更清晰，對(duì)你的答卷及其它疑難問題的解決很有好處，盡自己的能力充分發(fā)揮就好，所以臨陣不慌、沉著應(yīng)試是很有必要的。

篇4：高三生物高效復(fù)習(xí)攻略

高三生物備考策略

1.注重主干知識(shí)、生物模型知識(shí)和方法體系的梳理，重新編碼復(fù)習(xí)內(nèi)容。高考要求考生具有靈活的思維方式與較快的思維切換，因而二輪復(fù)習(xí)要尋找新的重組方式和切入角度，對(duì)原有知識(shí)信息進(jìn)行再新編碼，將已學(xué)知識(shí)融入到個(gè)人的記憶和經(jīng)驗(yàn)體系中去，以保持復(fù)習(xí)的新穎度和興趣。例如，從一個(gè)免疫學(xué)案例入手，探究該疾病的檢測(cè)方法、檢測(cè)原理、病理分析、疾病預(yù)防及治療等。

2.注重生物實(shí)驗(yàn)、探究、推理及圖形轉(zhuǎn)換能力的提高。生物實(shí)驗(yàn)考查主要集中在代謝遺傳、調(diào)節(jié)和細(xì)胞等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)、推理和評(píng)價(jià)是體現(xiàn)高考試題難度的主要題型。復(fù)習(xí)時(shí)要將有關(guān)實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)原理、器材藥品使用、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果分析及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與有關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)結(jié)合起來。要重視典型探究實(shí)驗(yàn)的操作，如“檢測(cè)生物組織中的油脂、糖類和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，通過這幾個(gè)典型探究實(shí)驗(yàn)的操作與復(fù)習(xí)，掌握探究實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法和步驟。

3.注重生物知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，如光合作用發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過程等。做好相關(guān)知識(shí)和概念的比較，找出這些知識(shí)點(diǎn)之間的共性和個(gè)性，如體液免疫與細(xì)胞免疫，抗原、抗體與淋巴因子，復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯，呆小癥與侏儒癥等。把復(fù)習(xí)反思與練習(xí)、自我提問結(jié)合起來，將隱藏在教材中的重要原理、規(guī)律及知識(shí)間的聯(lián)系整理出來。但“不要深挖洞，要廣積糧”，越是臨近高考，越要適當(dāng)降低復(fù)習(xí)的難度，越要回歸基礎(chǔ)，回歸教材，把書讀薄讀精。

4.聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際與生活體驗(yàn)，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的引申和拓展復(fù)習(xí)。生物能力試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐應(yīng)用材料立意命題，這些試題大多是社會(huì)的熱點(diǎn)問題或與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的話題，如現(xiàn)代生物技術(shù)工程、環(huán)境問題的產(chǎn)生及解決，人體營(yíng)養(yǎng)健康、免疫、工農(nóng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展問題，近年的諾貝爾獎(jiǎng)生物科技成果等。因而要關(guān)注生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，了解國(guó)內(nèi)外重大科技的新進(jìn)展，拓寬知識(shí)視野。

高三生物怎么復(fù)習(xí)

1.演練高考真題。演練高考真題時(shí)最好不要去看答案，而應(yīng)該自己想出或列出答案要點(diǎn)，然后再和給出的參考答案進(jìn)行比較。比較時(shí)要注意兩個(gè)答案的區(qū)別。要明白命題人給出那樣的答案思路在哪里，自己當(dāng)時(shí)做題的思路在哪里。然后再找出思路差異的原因，必要時(shí)讓老師幫助分析。

2.注意總結(jié)反思。每隔一段時(shí)間將原先做過的試卷及練習(xí)題整理出來，看看自己試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么。如果是對(duì)知識(shí)的理解不準(zhǔn)確造成的，可以督促自己去進(jìn)一步理解知識(shí);如果是審題不嚴(yán)密造成的，應(yīng)提醒自己加強(qiáng)審題，提高解題的正確率，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

3.要學(xué)會(huì)如何讓自己的答案更加規(guī)范，更加具有條理性。在練習(xí)和考試過程中，應(yīng)注重審題(讀題、解題思路的分析、從題干中提取有效信息、尋找解題切入點(diǎn)、建立生物模型等)、解題(組織解題步驟和語言、試題的拓展和變式、每類題的解題方法等)方面的練習(xí)和提高，從而提高分值。

高三生物第二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃

習(xí)題訓(xùn)練安排

在第二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對(duì)于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵。由于我校每周安排一次理綜測(cè)試，如果在課堂上習(xí)題的講、練過多，將影響到專題的復(fù)習(xí)。所以根據(jù)學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中答題情況的分析，針對(duì)歷年高考理綜試題特點(diǎn)，教師有必要進(jìn)行習(xí)題的精選、重編工作。

學(xué)校為各科訂了數(shù)套綜合模擬試卷，在二輪復(fù)習(xí)中全部完成十分困難;我們計(jì)劃將試卷中有代表性的、典型的習(xí)題選擇出來，安排學(xué)生練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生就審題、分析、解答三個(gè)過程逐一過關(guān)。

在每個(gè)專題復(fù)習(xí)中，選擇歷年高考題中綜合性強(qiáng)、易答錯(cuò)的試題，集中分析評(píng)講;針對(duì)學(xué)生答題不規(guī)范的問題，組織學(xué)生分析、解答高考題，根據(jù)高考題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生分析自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間差異，自己漏答、錯(cuò)答的原因;師生共同評(píng)價(jià)高考題答案的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，通過有目的的訓(xùn)練、分析逐步提高學(xué)生的答題得分能力。

在習(xí)題課的安排上，將歷年高考題按照不同的題型進(jìn)行分類，有計(jì)劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實(shí)驗(yàn)題等，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的題型，如何進(jìn)行分析、判斷;

如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點(diǎn)、曲線拐點(diǎn)的含義等;習(xí)題課還要解決學(xué)生審題不仔細(xì)的毛病，特別對(duì)試卷中出現(xiàn)的一些常見題，不能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)答題，要注意題中信息的變化(如上海高考題38題縱坐標(biāo)不是常見的細(xì)胞DNA含量，而是每條染色體DNA的含量);習(xí)題課安排在相應(yīng)專題之后，如曲線題安排在對(duì)植物生命的認(rèn)識(shí)專題，信息題安排在生態(tài)學(xué)專題。

二輪專題復(fù)習(xí)結(jié)束后，在復(fù)習(xí)的最后階段，師生要從綜合、模擬題中走出來;學(xué)生要回歸教材，要求學(xué)生找出做過的試卷，溫習(xí)“錯(cuò)題”，查缺補(bǔ)漏，教師隨堂指導(dǎo)，可針對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題集中講解，一般不再進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，輕松應(yīng)付高考。

進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)

強(qiáng)調(diào)雙基，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，進(jìn)一步堅(jiān)持以本為本，在《考試說明》的范圍內(nèi)組織復(fù)習(xí)，面向基礎(chǔ)題，面向中檔題，面向高考題中的前110分;應(yīng)靜下心來梳理課本，加強(qiáng)和鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)生物學(xué)中的一些結(jié)論性語言要讀背默，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。變課本知識(shí)為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變。

(1)以本為本：

①讀：首先是泛讀即通讀課本，在讀的過程中把重要的知識(shí)用筆畫下來。然后是精讀：根據(jù)《高考大綱》的要求，精讀各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括文字部分、插圖、小資料、實(shí)驗(yàn)等。

②背：重要生物學(xué)概念、生理作用、生理過程、實(shí)驗(yàn)原理、方法等要背熟。

③默：對(duì)生物學(xué)中的一些名詞概念、結(jié)論性語句要經(jīng)常默寫，以確保準(zhǔn)確無誤，由此學(xué)會(huì)用生物學(xué)語言答題。

(2)形成網(wǎng)絡(luò)：二輪復(fù)習(xí)應(yīng)把三本書中的生物知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行歸類、整理和提高，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)用腦圖法、分支法形成自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)在頭腦中通過多維度的聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識(shí)系統(tǒng)。一般認(rèn)為，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有三個(gè)重要特點(diǎn)：

一是系統(tǒng)的整體性。在網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)不是一盤散沙，而是一個(gè)相互間具有清晰邏輯關(guān)系的整體，其中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有特定的位置，從而使大腦對(duì)知識(shí)的提取、應(yīng)用變得較為容易。

二是聯(lián)系的多維性。即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過不同的聯(lián)線與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系(如由葉綠體可聯(lián)想到色素的種類、植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器、ATP、NADPH、酶、細(xì)胞膜、光合作用的過程、C3C4植物、細(xì)胞質(zhì)遺傳、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、mRNA、生產(chǎn)者等)，同時(shí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也可以有多種聯(lián)結(jié)方式(如葉綠體和線粒體，既可以通過"都含DNA和RNA"聯(lián)結(jié)，也可以通過"都能產(chǎn)生ATP"聯(lián)結(jié)，或通過"具雙層膜的結(jié)構(gòu)"、"有機(jī)物的合成和分解"等聯(lián)結(jié))。

三是網(wǎng)絡(luò)的開放性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新的知識(shí)源源不斷地補(bǔ)充到原來的網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將有助于他們?cè)鷮?shí)地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有助于他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取到有關(guān)的知識(shí)，并有助于他們形成學(xué)科能力。因此，在二輪復(fù)習(xí)中，必須有意識(shí)地教給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識(shí)按一定的方法和程序構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。老師要給學(xué)生充分的自主時(shí)間，讓他們自己來梳理所學(xué)生物知識(shí)的聯(lián)系并建立起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

(3)突出主干：從近幾年高考卷看，細(xì)胞、代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、微生物是必考點(diǎn)，化合物、生殖發(fā)育、進(jìn)化、免疫、人與生物圈是常考點(diǎn)，二輪復(fù)習(xí)中要抓住主干，突出重點(diǎn)。

提高能力

考試大綱明確規(guī)定了生物高考的四項(xiàng)能力要求，可以歸納為以下五個(gè)層次：1.表達(dá)能力———闡述學(xué)過的生物學(xué)現(xiàn)象;2.觀察能力和圖文轉(zhuǎn)換能力———會(huì)用多種表達(dá)形式準(zhǔn)確描述生物學(xué)現(xiàn)象;3.分析綜合能力———正確解釋生物學(xué)問題;4.探索和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力———用恰當(dāng)方法探索和驗(yàn)證生物學(xué)事實(shí);5.獲取新知識(shí)、篩選信息的能力和創(chuàng)新能力———應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問題和關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題。以上五種能力是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的，也體現(xiàn)了考試中對(duì)學(xué)生能力的要求是逐級(jí)加強(qiáng)的。其中思維能力是核心，要把思維能力特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)放在首位。因此，在生物學(xué)科的第二輪復(fù)習(xí)中，要通過專題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練，有意識(shí)地提高自己的綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，努力提高思維能力。

(1)解題能力訓(xùn)練：主要是進(jìn)行各種題型訓(xùn)練，主要有：?jiǎn)芜x題、多選題、非選題、圖表題、曲線題、材料題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題的訓(xùn)練等。

①圖表題：包括圖象題、圖解題、表格題及綜合題。圖像題要能識(shí)別各部分名稱，并聯(lián)想其結(jié)構(gòu)和功能;圖解題要學(xué)會(huì)剖析方法，從局部到整體，把大塊分成小塊，看清圖解中每一個(gè)過程;表格題要看清橫格和縱格的含義，把握數(shù)據(jù)規(guī)律。正確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義，并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

②曲線題

曲線的一般解法：看清橫軸和縱軸的含義，把握曲線變化規(guī)律，特別是變化點(diǎn)如上升、下降的點(diǎn)要弄清原因;幾條曲線在一個(gè)坐標(biāo)中，要分析比較它們之間的關(guān)系。

③實(shí)驗(yàn)題訓(xùn)練：從近三年江蘇高考卷看，實(shí)驗(yàn)占有十分突出的位置。實(shí)驗(yàn)題不僅占分比例大，而且不但出現(xiàn)新的題型。是高考的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，更是學(xué)生的失分點(diǎn)。

④應(yīng)用題訓(xùn)練：聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐，提高分析解決實(shí)際問題的能力。如溫室栽培蔬菜如何提高產(chǎn)量、種子萌發(fā)過程中物質(zhì)的變化、神舟六號(hào)飛船上涉及的太空育種、植物生長(zhǎng);癌癥、艾滋病、禽流感等問題。聯(lián)系生產(chǎn)生活，關(guān)注熱點(diǎn)，并能應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問題。

關(guān)注熱點(diǎn)

科技發(fā)展與社會(huì)熱點(diǎn)往往是高考良好的命題素材。關(guān)注熱點(diǎn)，熟悉情景，在解題時(shí)就能較快地進(jìn)入狀態(tài)，找到答案。因此，平時(shí)要養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、關(guān)注生活的習(xí)慣。要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題，如關(guān)注資源環(huán)境人口、克隆、試管嬰兒、干細(xì)胞、單克隆抗體、轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物、生物技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生物育種(特別是太空育種和轉(zhuǎn)基因育種)、諾貝爾獎(jiǎng)、糖尿病、癌癥、艾滋病、禽流感、手足口病、疫苗研制及應(yīng)用等與生物學(xué)息息相關(guān)的時(shí)代信息較強(qiáng)的問題，并且嘗試著將這些情景與課本知識(shí)聯(lián)系起來作一些解答，培養(yǎng)獲取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

勞逸結(jié)合，戰(zhàn)勝自我

由于第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，與高考的約會(huì)近在咫尺，學(xué)生每天身心始終處于高度緊張狀態(tài)，心理壓力太大，往往會(huì)出現(xiàn)失眠、上課時(shí)精力不集中、反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)期應(yīng)該做到勞逸結(jié)合，有張有弛;加強(qiáng)鍛煉，適當(dāng)活動(dòng);注意營(yíng)養(yǎng)，合理飲食;保證睡眠，精力充沛，使自己的身體保持良好的運(yùn)行機(jī)制，讓大腦處于最佳的工作狀態(tài)。否則，復(fù)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間再多，收獲也甚微。面對(duì)迎考復(fù)習(xí)的艱辛，面對(duì)解題的繁難，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，面對(duì)多變的情緒，只有“戰(zhàn)勝自我”，才能“天寬地闊”。

總之，在高考生物二輪復(fù)習(xí)中，既要重視課本基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)盲點(diǎn)，又要兼顧知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，在訓(xùn)練過程中不斷提升靈活運(yùn)用知識(shí)解決生物學(xué)問題的能力和綜合分析的能力。只有這樣，才能為最后的沖刺做好準(zhǔn)備，從而應(yīng)對(duì)萬變的高考。第二輪復(fù)習(xí)是全程高考復(fù)習(xí)中最關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)，有承上啟下的作用，只有多管齊下、學(xué)生能動(dòng)性充分發(fā)揮，才能達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

篇5：高三生物高效復(fù)習(xí)攻略

　　屆高三生物二輪復(fù)習(xí)備考策略和方法

　　命題題型變化和趨勢(shì)

　　1.高考命題突出的特點(diǎn)是“注重基礎(chǔ)，重視能力”，常常是“題在書外，理在書中”。因此在高考中，學(xué)生很難遇到做過的原題，高考題一般都是思路新穎、考查邏輯推理能力的試題，對(duì)能力的考查離不開教材知識(shí)，在考試命題要求中也指出，要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度。所以注重教材、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)之本。

　　2.針對(duì)高考命題，考生要特別強(qiáng)化記憶描述生物學(xué)現(xiàn)象的生物學(xué)術(shù)語、結(jié)論性語句、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)原理及研究方法和概念中的關(guān)鍵詞語等。

　　3.考生注重對(duì)細(xì)胞代謝(光合作用和呼吸作用)、個(gè)體的穩(wěn)態(tài)及調(diào)節(jié)、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)及環(huán)境保護(hù)四大主干知識(shí)及其實(shí)驗(yàn)與探究。

　　二輪備考策略和方法

　　1.選題要“精”。建議學(xué)生不要摳“偏”“難”“怪”的試題，抓基礎(chǔ)、抓主干。建議除了學(xué)校做的練習(xí)題和四次模擬題外，用好近幾年的高考題，因?yàn)楦呖碱}是比較科學(xué)的、規(guī)范的，并且具有一定的方向性，能很好的體現(xiàn)近幾年高考出題的方向及重點(diǎn)。

　　2.做題要“準(zhǔn)”。做題質(zhì)量要精益求精，不能盲目追求數(shù)量。備考的最后階段的訓(xùn)練要關(guān)注每一個(gè)選項(xiàng)，對(duì)于錯(cuò)誤的選項(xiàng)，要知道它究竟錯(cuò)在哪里？怎么改正才能對(duì)，如果不能改正則說明你在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上是存在“漏洞”的，所以要利用這最后的時(shí)機(jī)，趕快看教材和筆記，將這個(gè)“漏洞”迅速補(bǔ)上。在做大題時(shí)要注意對(duì)題干的分析，以及答題方法的訓(xùn)練，把相關(guān)的信息點(diǎn)畫在題上。只有這樣才能充分挖掘題干里的關(guān)鍵信息及隱含信息，根據(jù)生物學(xué)原理找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行正確的答題。

　　3.糾錯(cuò)要“實(shí)”。建議同學(xué)們?cè)谶@最后有限的備考階段，將自己平日里積攢下的“錯(cuò)題分析本”，再認(rèn)真而深入地進(jìn)行探究，分析出自己錯(cuò)誤的原因。在大考的考場(chǎng)中就可以避免“錯(cuò)誤”的再發(fā)生。

篇6：高三生物高效復(fù)習(xí)攻略

高三生物復(fù)習(xí)備考方法與策略

　　一、立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　在疫情的影響下，今年的高考力求穩(wěn)重求新，更加側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的考查。沒有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能力這座大廈就會(huì)喪失基石。很多學(xué)生在高三復(fù)習(xí)階段都有類似的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：高考又不考書上的內(nèi)容，課本看與不看都樣。于是將課本“束之高閣”，而把大量精力投入到“多如牛毛”的課外復(fù)習(xí)資料上，一味盲目、重復(fù)地做題，復(fù)習(xí)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。其結(jié)果不但不能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，能力也得不到提升，在高考中基礎(chǔ)題丟分，能力題也拿不到分。因此，在平時(shí)的教學(xué)中一定要以夯實(shí)基礎(chǔ)為前提，充分重視教材，要讓學(xué)生明白，課本才是最好的教學(xué)參考書，是知識(shí)和能力的源泉。

　　（一）牢固熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，深入透徹地理解知識(shí)。

　　高考題目常出常新，但萬變不離其宗。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中要以主干知識(shí)為重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，始終重視基本概念、原理和方法的理解和掌握，不僅要知其然，還要知其所以然。只有理解了的知識(shí)才能納入到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能隨時(shí)提取和靈活運(yùn)用。其中，對(duì)生物學(xué)概念的掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過程的核心問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師也不要過分重視知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。“授之以魚”不如“授之以漁”，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率的重要前提。

　　1、生物學(xué)上有不少概念的表述冗長(zhǎng)，不便于理解、記憶。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將概念中的關(guān)鍵詞找出來，抓其綱要進(jìn)行理解和記憶。例如，“減數(shù)分裂”的概念可簡(jiǎn)化為“兩次、一次、減半”(即細(xì)胞分裂兩次，染色體復(fù)制一次，子細(xì)胞染色體數(shù)目半)。

　　2、在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，隨著知識(shí)的不斷積累，涉及到的概念數(shù)量也會(huì)隨之増多。教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、及時(shí)地將有關(guān)概念進(jìn)行歸納整理、分類記憶，這樣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。例如，“基因分離規(guī)律”中及的概念很多，利用歸納法，可將相關(guān)概念整理如下：性狀類、相對(duì)性狀、 顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、基因類、等位其因顯性基因、隱性基因、基因型、交配類、正交、雜交、測(cè)交、自交、個(gè)體類、表現(xiàn)型、性狀、純合體、雜合體等。

　　3、為避免學(xué)生因復(fù)雜的文字而出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤，還可以用簡(jiǎn)單的形來概括概念本質(zhì)屬性，澄清某些概念之間的關(guān)系。

　　在生物學(xué)知識(shí)中，有許多相似的概念、生理、結(jié)構(gòu)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆，張冠李戴。在教學(xué)過程中，還需要經(jīng)常采用比較法進(jìn)行歸納總結(jié)。例如光合作用和呼吸作用；自養(yǎng)和自生；抗原和過敏原等。通過比較法，把易混淆的概念和知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，有利于學(xué)生把握知識(shí)的異同和聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌界。教師在教學(xué)中，可以通過介紹某種方法幫同學(xué)掌握生理相關(guān)章節(jié)的知識(shí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主納入復(fù)習(xí)其他章節(jié)內(nèi)容，從而形成適合自己的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。

　　(二)梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　1、能力考查離不開知識(shí)載體作用。有些同學(xué)做了很多很難的遺傳習(xí)題，卻不能準(zhǔn)確地寫出遺傳圖解。近幾年高考頻繁出現(xiàn)寫遺傳圖解的題目，許多學(xué)生拿不到幾分，不是雜交、自交符號(hào)不會(huì)寫，就是把箭頭畫成直線，或是亂寫基因型、表現(xiàn)型，更甚者，連遺傳圖解和遺傳系譜圖都分不清。因此，我的做法是：在第一輪復(fù)習(xí)中，基本按照教材的編寫順序，以學(xué)節(jié)復(fù)習(xí)為主線，列出知識(shí)清單。要求學(xué)生認(rèn)真看書，逐一落實(shí)各知識(shí)點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上加記憶，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，不留知識(shí)死角。

　　2、高考的復(fù)習(xí)過程由每一節(jié)課構(gòu)成，在每一節(jié)課中除對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)深刻理解、熟練掌握之外，還應(yīng)讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，按自己的思維模式建立起相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。分散、繁雜的知識(shí)點(diǎn)不能單獨(dú)用來認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和解決相關(guān)問題，而通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)較為完整的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固。同時(shí)也有利于提高學(xué)生梳理課本知識(shí)和分析、歸納、綜合的能力。

篇7：高三生物高效復(fù)習(xí)攻略

　　高考即將開戰(zhàn)，你準(zhǔn)備好了嗎？高考網(wǎng)小編為各位考生整理了一些高考復(fù)習(xí)方法，供大家參考閱讀！

　　一、重復(fù)新授課的流程不可取

　　筆者到某市教材回訪，進(jìn)行聽課、評(píng)課和座談交流活動(dòng)，聽了一位教師的“有絲分裂”高三二輪復(fù)習(xí)課，并與聽課教師進(jìn)行了交流，有了不吐不快的感覺。

　　與新授課一樣，這位教師按照有絲分裂的順序出示各個(gè)時(shí)期的圖片或動(dòng)畫，與學(xué)生一起討論有絲分裂各個(gè)時(shí)期圖像的特點(diǎn)，然后總結(jié)有絲分裂過程中染色體、DNA、染色單體、著絲點(diǎn)的數(shù)目變化規(guī)律。復(fù)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過程和特點(diǎn)時(shí)也是如此，增加了一個(gè)列表：比較植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂的不同點(diǎn)，表中留下一些空格，讓學(xué)生填答。

　　這個(gè)課堂教學(xué)流程和教學(xué)方法在很多高三生物教師眼中是經(jīng)典的，是無可挑剔的：課堂教學(xué)流程順暢，學(xué)生回答問題積極、正確;課堂形式多樣，有講解，有提問，有練習(xí);學(xué)生回答問題的形式也多樣，有看圖回答，有齊答和按順序回答;講完課后有習(xí)題練習(xí)和講解;整節(jié)復(fù)習(xí)課緊湊有序，一環(huán)套著一環(huán)，從上課開始到下課鈴聲結(jié)束，全程在教師的主導(dǎo)下順利推進(jìn)，教師講得“精彩”，聽課教師看著、聽著也“精彩”。

　　聽過不少高三生物復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)這樣的復(fù)習(xí)方式是很多生物教師喜歡的。教師在課堂上主要表現(xiàn)為：按新授課的形式或思路重新講解一遍復(fù)習(xí)的內(nèi)容;重復(fù)新授課中已傳授或講解過的一個(gè)一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生的主要表現(xiàn)為：對(duì)于教師所提問題比較熟悉，回答快速、正確(部分學(xué)生);部分學(xué)生強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí);部分學(xué)生由于對(duì)于概念或內(nèi)容比較生疏，在教師講課時(shí)忙著從課本中尋找答案，所以在內(nèi)容的進(jìn)度和思維的節(jié)奏上表現(xiàn)為滯后性。因此，這樣的復(fù)習(xí)效果是值得懷疑的，學(xué)生表面上是掌握了教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上是一種重復(fù)識(shí)記。這種識(shí)記是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)或遇到新的情景，記憶就會(huì)模糊，知識(shí)遷移難以實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然達(dá)不到復(fù)習(xí)的真正效果。

　　一節(jié)40分鐘的復(fù)習(xí)課，有的教師是從頭講到尾，呈出的幻燈和知識(shí)表格一個(gè)又一個(gè)，有的教師是從頭到尾提問題，這些問題中有哪些涉及本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容并不清楚，有的教師只講20分鐘左右，快速地總結(jié)一些知識(shí)要點(diǎn)，然后是做題和講題時(shí)間，還有一些教師，讓學(xué)生看教輔上的知識(shí)整理，就開始做題講題，以題代講現(xiàn)象非常明顯。

　　如果高三復(fù)習(xí)課是重復(fù)新授課的模式，把已經(jīng)講解過的知識(shí)內(nèi)容再重復(fù)一遍，然后加大應(yīng)試訓(xùn)練，這到底有多大的效率?從這位教師的復(fù)習(xí)課中，我覺得這節(jié)課可以不用復(fù)習(xí)，因?yàn)榻處熕�講的內(nèi)容和所提的問題從回答問題學(xué)生的表現(xiàn)來看，沒有什么障礙。正因?yàn)槿绱耍�才值得我們好好思考�?/p>

　　從知識(shí)的要求來看，高考降低了知識(shí)難度，一些大綱教材有而課標(biāo)教材沒有的內(nèi)容不用復(fù)習(xí)，一些非重點(diǎn)內(nèi)容不用拓展，但是，能力的要求反而更高了，如何在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生深入理解重要的概念、原理，是值得探討的一件事情。

　　二、深化對(duì)重要概念的理解

　　細(xì)胞為什么發(fā)生有絲分裂，是因?yàn)榧?xì)胞或生物需要生長(zhǎng)。從表面來看，細(xì)胞有絲分裂就是一個(gè)細(xì)胞變成兩個(gè)與它相同的細(xì)胞;從本質(zhì)來看，細(xì)胞有絲分裂需要保持細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)染色體和DNA分子完全一致。所以，染色體和DNA分子的復(fù)制和均分就顯得尤為重要。因此，學(xué)習(xí)有絲分裂，其核心是學(xué)習(xí)細(xì)胞在分裂過程中的染色體和DNA分子的行為和數(shù)量的變化關(guān)系。細(xì)胞分裂的間期、前期、中期、后期、末期中染色體和DNA分子的行為和數(shù)量的變化，都圍繞著最終形成兩個(gè)子細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)，與母體細(xì)胞保持完全一致。這種變化是有規(guī)律的，是有其必然性的。教學(xué)時(shí)圍繞著這一重要概念進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分析其中變化的原因，就不是“知其然而不知其所以然”了。

　　在復(fù)習(xí)中應(yīng)圍繞著有絲分裂的目的來進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生兩兩一組結(jié)合分裂各個(gè)時(shí)期的圖像進(jìn)行分析和探討：為何細(xì)胞中的染色體和DNA有這些行為與數(shù)量的變化?如果沒有這樣的行為變化會(huì)得到什么結(jié)果?教師再解決學(xué)生在自我復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的其他問題，這樣的復(fù)習(xí)效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師一個(gè)一個(gè)地針對(duì)分裂圖像進(jìn)行提問和總結(jié)。

　　同樣，對(duì)于間期中DNA分子的數(shù)量所出現(xiàn)的G1、S、G2期的變化，大多數(shù)教師的處理方法是記住曲線圖，至于為什么會(huì)出現(xiàn)“一平二升三平”這樣的曲線，大多數(shù)教師并沒有給學(xué)生解釋。其實(shí)，我們完全可以告訴學(xué)生，G1期是為S期作準(zhǔn)備的，G2期是為前期作準(zhǔn)備的，準(zhǔn)備期是基因表達(dá)合成蛋白質(zhì)的過程，蛋白質(zhì)可以作為染色體的組成成分，也可以形成酶參與催化作用，還可以形成微管蛋白為分裂期作準(zhǔn)備。這些內(nèi)容并沒有超綱，而恰恰相反，是對(duì)“基因控制蛋白質(zhì)合成”這一重要概念的深入理解。

　　有些教師認(rèn)為，全面復(fù)習(xí)就如“掃雷”一樣，將所有的知識(shí)點(diǎn)都過一遍，這樣做的好處是可以避免高考題中出現(xiàn)而自己沒有復(fù)習(xí)到的尷尬和危險(xiǎn)，避免高考結(jié)束后受到學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)的指責(zé)。這種害怕承擔(dān)責(zé)任的想法和做法實(shí)際上既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，也將自己的教學(xué)和課堂變得平庸。我們需要知道的事實(shí)是：第一，高一和高二的新授課，以及第一輪的高三復(fù)習(xí)，基本上不會(huì)遺漏高考中的考點(diǎn);第二，生物高考是以重要概念為命題對(duì)象，以考查能力為主的考試，盡管有選拔功能，但還有導(dǎo)向教學(xué)的功能，那些一般的知識(shí)內(nèi)容，即使出現(xiàn)在考題之中，要求也會(huì)很低，以正常學(xué)生的智力和基本常識(shí)，就完全可以作出正確的判斷。因此，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)就應(yīng)該放在重要概念的理解、掌握和遷移上，放在提高學(xué)生的理解能力上。有了這樣的認(rèn)知和做法，才能真正做到有效復(fù)習(xí)。

　　關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，我們完全可以放手讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)。具體的做法是：給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容。可以兩個(gè)學(xué)生一組，相互敘述相關(guān)知識(shí)的要點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，教師所做的工作是抽查、糾錯(cuò)和總結(jié)，并最終與學(xué)生一起明確知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。這樣做的效果是顯而易見的，它不僅給學(xué)生自我整理知識(shí)的機(jī)會(huì)，還激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并給那些掌握不太牢固的學(xué)生再次學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

　　對(duì)重視概念的復(fù)習(xí)不能只是強(qiáng)調(diào)概念的內(nèi)涵和外延，還得深入分析概念建構(gòu)的過程，因?yàn)橹挥凶约航��?gòu)起來的概念才能真正理解。建構(gòu)概念的過程需要正例來支撐其內(nèi)涵，需要特例來補(bǔ)充其外延，有時(shí)需要反例來強(qiáng)化概念的核心內(nèi)容。建構(gòu)概念涉及很多的科學(xué)方法，如觀察、分析、比較、概括、歸納和演繹等等，這些科學(xué)方法是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的重要手段。對(duì)于遺傳定律的學(xué)習(xí)，建構(gòu)概念就是把自己想象成孟德爾，從思維上進(jìn)行分析和推理，真正理解是如何通過假說—演繹法得出遺傳定律的。因此，重視重要概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是重視概念的建構(gòu)過程，而過程是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要途徑，也是深入理解概念的必由途徑。

　　三、不要過度依賴教輔和羅列大量問題清單

　　在與教師的交流過程中，發(fā)現(xiàn)教師被習(xí)題指導(dǎo)或牽引復(fù)習(xí)的情形非常明顯，很多教師問我：教輔中的習(xí)題內(nèi)容與教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容表述不一致時(shí)，怎么辦?

　　復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以高考大綱和教材為準(zhǔn)，全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)重要概念。這些觀念大家都很明白，但為什么大家還是那么重視教輔呢?這種不放心的表現(xiàn)是不是一種不自信?是不是一種過度依賴教輔，不研究高考，不研究教材和教學(xué)的表現(xiàn)?

　　大量的習(xí)題練習(xí)替代教學(xué)過程，大量的各地高考試題、高三期末考試試題或模擬試題不加篩選地讓學(xué)生訓(xùn)練，不僅對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)十分有限，更有可能起到一種負(fù)面作用，是一種阻礙學(xué)生有意學(xué)習(xí)的不良行為!

　　有些老師將一些高考復(fù)習(xí)資料中的“知識(shí)清單”打印成卷，要求學(xué)生每課進(jìn)行訓(xùn)練，認(rèn)為是給學(xué)生打基礎(chǔ)，在高考中可能會(huì)遇到完全相同的填空。這種做法不僅耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，是一種事倍功半的做法，還是一種不懂教育規(guī)律，不明白高考以能力導(dǎo)向的不好做法。

　　有些教師按照教材順序搜集了100～300個(gè)問題清單，讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)和回答這些問題。教師的目的是不遺漏任何可能考到的知識(shí)點(diǎn)。具體分析這些問題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是中學(xué)生物學(xué)中的一些細(xì)枝末節(jié)的問題，包括特例、偏例或超綱的問題。問題多而散，知識(shí)細(xì)節(jié)摳得比較多，問題之間無邏輯聯(lián)系，是無法為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系的。

　　四、不要盲目地做各種模擬試題

　　很多教師特別喜歡讓學(xué)生做模擬試題，特別是名校或所謂名校聯(lián)合考試的試題。或者把近幾年的一些模擬試題和高三期末考試試題匯集在一起，讓學(xué)生大量練習(xí)，寄希望于高考時(shí)碰到原題，這種想法是不對(duì)的。

　　首先名校或名校聯(lián)合考試的試題普遍偏難，因?yàn)槊�校的學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得深，試題的難度系數(shù)自然偏高，以避免很多學(xué)生輕松地獲取高分;其次，一些命題人不研究高考，或不能正確把握高考的考試方向，憑經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，命出來的模擬試題偏離了高考的方向;第三，大多數(shù)試題一般只反映了個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，并沒有將相關(guān)知識(shí)連成串，更談不上形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，多做這類試題，會(huì)的只是知識(shí)的點(diǎn)，而能力并沒有得到明顯的提升。

　　五、多給學(xué)生理整知識(shí)的時(shí)間

　　大多數(shù)教師的課堂復(fù)習(xí)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模�要么講一節(jié)課，要么講半節(jié)課做半節(jié)課的習(xí)題，很少有教師在課堂上安排學(xué)生整理本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。這樣做的后果是，已經(jīng)理解并學(xué)會(huì)的學(xué)生沒有什么收獲，而那些一知半解的學(xué)生的問題還是沒有得到根本解決。另外，從生理和心理的角度分析，如果不給學(xué)生整理知識(shí)的時(shí)間，指望學(xué)生課后再拿出時(shí)間來整理，更是不可能的事情。一是學(xué)生沒有這種習(xí)慣;二是各科布置的作業(yè)太多，學(xué)生都是埋頭做作業(yè)，按時(shí)完成各科的作業(yè)就已經(jīng)很緊張了，哪里還有時(shí)間來自己系統(tǒng)整理當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。因此，過幾天后，你再問學(xué)生，前幾天所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，他照樣說不清楚。

　　建議一節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)間為25～30分鐘，剩下10～15分鐘讓學(xué)生整理本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。可以從這樣的幾個(gè)方面入手：本節(jié)課復(fù)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)?哪些知識(shí)是重點(diǎn)?哪些內(nèi)容經(jīng)常考到?自己在哪個(gè)或哪些知識(shí)點(diǎn)上容易出現(xiàn)錯(cuò)誤?本節(jié)內(nèi)容與其他節(jié)之間有什么聯(lián)系?在整理過程中，教師邊聽邊巡視，解答學(xué)生的問題。這10～15分鐘分為三部分，第一部分為學(xué)生自主整理回顧時(shí)間，第二部分由學(xué)生兩人一組，相互講解、傾聽和補(bǔ)充，最后教師抽查學(xué)生整理的效果。這樣做的目的，就是加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。大家想一想，這樣的過程順利完成，學(xué)生至少有四次回憶和整理知識(shí)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過這樣的思維整理，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到加強(qiáng)，思維能力得到訓(xùn)練，知識(shí)的系統(tǒng)也容易形成。生物學(xué)科的高三復(fù)習(xí)如此，其他學(xué)科的復(fù)習(xí)也是同樣的道理。

篇8：高三生物高效復(fù)習(xí)攻略

　　同學(xué)們：

　　我們正式開學(xué)啦！

　　接下來我們要進(jìn)行的就是二輪的專題復(fù)習(xí)，相信大家經(jīng)過一輪的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對(duì)生物學(xué)必備考點(diǎn)已經(jīng)基本掌握，如何通過二輪的專題復(fù)習(xí)，提高我們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力呢？如何構(gòu)建屬于我們自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并不斷提高我們的成績(jī)呢？

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　　一、復(fù)習(xí)計(jì)劃：

　　1.時(shí)間安排：二月初~~~四月底。

　　2.復(fù)習(xí)方式：生物學(xué)知識(shí)專題復(fù)習(xí)+熱點(diǎn)小專題復(fù)習(xí)，高考真題的對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練。穿插年級(jí)統(tǒng)一安排的綜合訓(xùn)練。

　　二、復(fù)習(xí)策略：

　　二輪復(fù)習(xí)是跨章節(jié)進(jìn)行小專題綜合，訓(xùn)練分析能力、提高綜合能力，以例題的形式進(jìn)一步闡明《考綱》中各種能力的考查形式和應(yīng)試方法，使考生在能力方面達(dá)到“鞏固、完善、綜合、提高”的目的。復(fù)習(xí)過程中，注意以下幾點(diǎn)：

　　1、強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”，夯實(shí)“四基”，緊扣教材

　　強(qiáng)調(diào)學(xué)生“四會(huì)”是會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)默、會(huì)理解。“會(huì)讀”：精讀各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括文字部分、插圖、小資料、實(shí)驗(yàn)等；“會(huì)背”：生理作用、生理過程、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等要背熟；“會(huì)默”：名詞性概念、結(jié)論性語句要經(jīng)常默寫，確保用生物學(xué)術(shù)語準(zhǔn)確答題；“會(huì)理解”：對(duì)一個(gè)概念的理解，不僅要掌握它的內(nèi)涵，還要注意它的外延。

　　“四基”是基本知識(shí)、基本技能、基本方法、基本習(xí)慣。基本知識(shí)：生物學(xué)的主干知識(shí)，要求學(xué)生掌握清晰、理解透徹；基本技能：實(shí)驗(yàn)方法和基本技巧，如對(duì)照原則實(shí)施、裝片制作、顯微鏡使用等；基本方法：試題的思考方法，解題的一般性思路，如遺傳譜系的分析、細(xì)胞分裂圖像的識(shí)別等；基本習(xí)慣：指生物學(xué)學(xué)習(xí)和解題的習(xí)慣，這也是嚴(yán)重影響的得分的因素之一。

　　堅(jiān)持“以綱為綱、以本為本”，在《考綱》的范圍內(nèi)針對(duì)性地復(fù)習(xí)，盡量少走彎路，少做無用功，這是我們二輪復(fù)習(xí)教學(xué)的宗旨。面向基礎(chǔ)題，突出中檔題，作為二輪復(fù)習(xí)的基本要求。從高考命題看，基礎(chǔ)是課本，應(yīng)注意加深對(duì)課本上的基本概念、基本原理、基本規(guī)律的理解記憶。

　　（1）

　　2、突出主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高綜合分析能力和理解能力。

　　我們以主干知識(shí)為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性總結(jié)指導(dǎo)，使零碎知識(shí)規(guī)范有序。抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，立體化。最后就是使基礎(chǔ)知識(shí)的外延擴(kuò)大，遷移、拓寬，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的躍遷，提高學(xué)生的綜合分析能力。

　　（1）突出主干

　　從近幾年的高考試卷來看，細(xì)胞、代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、現(xiàn)代生物技術(shù)都是必考考點(diǎn)；構(gòu)成細(xì)胞的化合物、免疫等知識(shí)點(diǎn)，也不可忽視。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要善于抓住主干知識(shí)，突出重點(diǎn)。

　　（2）形成網(wǎng)絡(luò)

　　復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)把教材中的生物學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并進(jìn)行歸類、整理和歸納，用分枝法、輻射法、圖表法等形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，用概念圖、流程圖強(qiáng)化內(nèi)涵和過程，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過不同的視角與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。

　　3、重視圖表類試題的歸類解答。

　　圖表題就是指含有圖解的生物試題，它往往是表示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和某一些生物學(xué)現(xiàn)象、過程或規(guī)律的圖表，其形式包括數(shù)據(jù)表格、直方圖、二維坐標(biāo)圖等。主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進(jìn)化圖解、生態(tài)圖解、實(shí)驗(yàn)圖解、直方形圖解、曲線圖解、流程圖和綜合圖解等。生物圖表題既有利于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，又有利于對(duì)學(xué)生能力諸如識(shí)圖識(shí)表能力、知識(shí)遷移能力、收集和整理數(shù)據(jù)資料的能力、比較、判斷、推理、分析、綜合概括等思維能力的考查。這類題條件隱蔽，靈活多變，具有很好的區(qū)分度，試題信息的圖表化在近幾年考題中一直存在。也可以說是目前生物高考的特征之一。

　　因此我們?cè)诙�輪�?fù)習(xí)時(shí)，一要重視讀圖、析圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選相關(guān)生物資料和相關(guān)信息，進(jìn)而綜合分析作出科學(xué)決策的能力；二要對(duì)生物教學(xué)插圖、圖解可能的話進(jìn)行多角度分析，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；三要對(duì)典型例題和典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，總結(jié)歸納各類圖表題的基本解題思路及常見陷阱的識(shí)別分析，最后實(shí)現(xiàn)圖像和問題的轉(zhuǎn)換。

　　4、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析能力

　　實(shí)驗(yàn)可以考查考生多方面的綜合能力，包括理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、獲取信息的能力、分析綜合能力，以及圖表識(shí)別能力和計(jì)算能力等，是高考考查能力的重要途徑，也是高考命題的主要趨勢(shì)之一。因此復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和方法，訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)背景材料恰當(dāng)?shù)卮_定實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料和用具，在實(shí)驗(yàn)方案中自覺遵循對(duì)照原則、單一變量原則、科學(xué)性原則等，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)期、分析和解釋。這種能力的提升需要同學(xué)們不斷磨練，更需要二輪復(fù)習(xí)的歸納總結(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練等等。

　　5、注重聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生物科技發(fā)展、生產(chǎn)和生活實(shí)際

　　復(fù)習(xí)時(shí)，要關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的重大問題，如航天生物學(xué)、新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎、生態(tài)農(nóng)業(yè)、禽流感、近年諾貝爾獎(jiǎng)、災(zāi)害性天氣（如：冰凍雨雪、沙塵天氣）食品安全、人類健康問題等與生命科學(xué)息息相關(guān)的問題，培養(yǎng)篩選有效信息和整理信息的能力。做到：一不懼怕，二能找準(zhǔn)關(guān)鍵詞提取有效信息，三能找準(zhǔn)與課本知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用生物學(xué)基本原理答題。

　　6、題海撈金，提高復(fù)習(xí)效率

　　近些年來高考試題不斷翻新，與此同時(shí)，各類模擬題也與日俱增，茫茫題海，如何撈金？其實(shí)習(xí)題訓(xùn)練的效果關(guān)鍵在于質(zhì)量而不在于數(shù)量，最根本的問題是要讓每一個(gè)訓(xùn)練題都落到實(shí)處。選編一些有代表性的高考試題或一輪復(fù)習(xí)中錯(cuò)誤率較高的經(jīng)典試題進(jìn)行深入地研究，多方設(shè)問，逆向思維。以練題來促進(jìn)解題技能的提高，掌握正確的思維方法，靈活運(yùn)用各種解題方法和技巧，提高解題準(zhǔn)確性和速度。

　　三、復(fù)習(xí)過程中需注意的問題：

　　大部分同學(xué)經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，往往存在：基礎(chǔ)不牢、審題不細(xì)、表達(dá)不準(zhǔn)、分析不透、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力不強(qiáng)等問題。

　　對(duì)此二輪復(fù)習(xí)中力求通過習(xí)題鞏固基礎(chǔ)、掌握答題技巧、提升答題能力。復(fù)習(xí)過程中注意如下幾點(diǎn)：

　　1.準(zhǔn)確把握《考試大綱》內(nèi)容和要求，把握重點(diǎn)主干知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，使復(fù)習(xí)目標(biāo)更具明確性、有序性、針對(duì)性和有效性，更加突出重點(diǎn)和主次分明。

　　2..對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本方法等進(jìn)行梳理和查漏補(bǔ)缺，對(duì)沒有掌握好的內(nèi)容開展補(bǔ)缺性的專題復(fù)習(xí)和題組訓(xùn)練，清理知識(shí)盲點(diǎn)，并對(duì)一些疑難知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。

　　克服難題過多，起點(diǎn)過高。切忌丟開教材，做難題、偏題、怪題。

　　3.習(xí)題切忌一知半解。二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間短，但一定要做一個(gè)會(huì)一個(gè)。

　　4.對(duì)外來資料、試題切忌不加選擇，題目過多重復(fù)，針對(duì)性不強(qiáng)。要努力做到以質(zhì)取勝，做一題會(huì)一類題。

　　四、調(diào)整心態(tài)，提高應(yīng)試技巧

　　1.規(guī)范解題答題，提高審題能力，用生物學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如遺傳圖解的規(guī)范化書寫、遺傳學(xué)符號(hào)的正確使用，用專業(yè)術(shù)語描述現(xiàn)象和給出結(jié)論，不寫錯(cuò)別字等。如果是審題不清造成的，應(yīng)加強(qiáng)審題訓(xùn)練，減少低級(jí)層面的失分。

　　2.翻閱曾經(jīng)做過的試卷，主要看以前做過的好題、易錯(cuò)題、一錯(cuò)再錯(cuò)題，再現(xiàn)解題思維過程，領(lǐng)悟試題的命題意圖，提高答題的正確率。

　　3.考前要合理安排時(shí)間，進(jìn)行自主訓(xùn)練，形成良好的題感和條件反射。自己做題時(shí)要嚴(yán)格控制時(shí)間，盡量快速答題，不翻書。做后自我批改，從中找到知識(shí)缺陷，解決暴露出來的問題，調(diào)整做題策略。

　　4.選擇恰當(dāng)?shù)摹⑦m合自己的應(yīng)試技巧。摸索適合自己的答題順序和時(shí)間分配，有一定時(shí)間去思考和完成試卷上的試題，并力求做到卷面潔凈、表述準(zhǔn)確、合乎規(guī)范，提高應(yīng)試技巧和做題速度，以飽滿激昂的心態(tài)，投入到最后的緊張復(fù)習(xí)備考中去。

篇9：高三生物高效復(fù)習(xí)攻略

　　在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。“3+X”形式中無論“X”是文理小綜合還是文理大綜合或是單獨(dú)150分試卷，試題都離不開以能力立意這一主題。為此筆者認(rèn)為高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，加以認(rèn)真復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力為生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

　　1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。

　　2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

　　選擇貼近書本知識(shí)更貼近生產(chǎn)、生活的問題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。

　　當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。

　　3、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

　　在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說明（圖解見課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量，（3）依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

　　高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

　　4、突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法

　　選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過對(duì)知識(shí)的比較幫助學(xué)生對(duì)教材中有聯(lián)系的前后知識(shí)加以比較，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　5、強(qiáng)化給材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

　　教學(xué)中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精心選題目，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。

　　備課時(shí)常提醒自己：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。同時(shí)，設(shè)置問題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　6、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

　　復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�基礎(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　教學(xué)中，應(yīng)善于提出問題并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地從演示實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)下的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過渡到學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步給實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹��?shí)驗(yàn)器材和材料的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)；從教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、學(xué)會(huì)分析和解釋現(xiàn)象，過渡到自己發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生充分發(fā)展自己的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。但我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)，使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了等、靠、背的“惡習(xí)”，學(xué)習(xí)往往缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往只見樹木不見森林，忽視問題的方方面面。

　　綜上所述，在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但有不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除了以滿堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

篇10：高三生物高效復(fù)習(xí)攻略

　　什么是高三五階段復(fù)習(xí)法呢？按照時(shí)間順序來安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容是這樣的：

　　第一階段：從期中考試后-3月，進(jìn)行第一輪總復(fù)習(xí)（階段練習(xí)--生物學(xué)科內(nèi)小綜合）。在以前學(xué)習(xí)初中生物和高二、高三生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，在第一輪總復(fù)習(xí)中，需要我們進(jìn)行的工作是：1系統(tǒng)地記憶和理解課本的內(nèi)容，即對(duì)課本有一個(gè)整體的把握并深入理解平時(shí)不理解的段，句和詞匯。2系統(tǒng)地練習(xí)以往高考生物的題型，達(dá)到"舉一反三"的目的。注意以往高考試題在本章中的切入點(diǎn)和能力考查方式，檢查自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺陷，有針對(duì)性地去解決，這樣做可以有的放矢，提高效率。在該階段，要注意糾錯(cuò)，減少失誤。在這個(gè)階段，完成的是對(duì)生物教材（高中三冊(cè)）的整體了解及其知識(shí)與能力的拓展。

　　第二階段：在3-4月進(jìn)行第二輪總復(fù)習(xí)（專題復(fù)習(xí)--生物學(xué)科內(nèi)大綜合，可脫離教材，結(jié)合有關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)）。在第二輪總復(fù)習(xí)中，需要我們進(jìn)行的工作是：1對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行第二輪的記憶和理解，再深入理解以前不夠理解的詞匯。因?yàn)檫@正是考試能考住你的課本知識(shí)。2在練習(xí)中積極深入地解決疑難問題，達(dá)到"既見樹又見林"之目的。自查糾錯(cuò)，究根問底，徹底弄清，然后"對(duì)癥下藥"，進(jìn)行同類型試題的訓(xùn)練，以鞏固戰(zhàn)果，這樣比做大量題目效果好得多。當(dāng)然平時(shí)訓(xùn)練中沒有刪除的怪題、偏題和超綱題不在此列。尤其要注意：1.關(guān)注實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@一階段，對(duì)所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)必須系統(tǒng)回顧一下，感到有必要的可動(dòng)手做一做，增加感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，還可以將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從中探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，以提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＜瓷�物�?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題。2.新情景題是高考中出現(xiàn)的新題型，背景材料不拘泥于教材。解決這類問題需要建立一個(gè)理想模型，運(yùn)用類比方法，進(jìn)行創(chuàng)新思維，通過各類題型分析，掌握解題方法，如等效法、類比法、整體法、隔離法、橫向聯(lián)系法、極端思維法、變通拓展法等，通過典型試題的整理和反思，一定會(huì)有所收獲。即生物試題類型專題。還有遺傳學(xué)試題專題或者是學(xué)生個(gè)人欠缺的內(nèi)容都可以設(shè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。其間，在模擬考試時(shí)，學(xué)生的考試成績(jī)可能有反復(fù)，那是正常的情況。因?yàn)槟�擬題與高考題的差別之一在于模擬題還有尋找學(xué)生漏洞的功能。千萬不能夠因此喪失高考必勝的信心。

　　第三階段：在5月進(jìn)行第三輪總復(fù)習(xí)（理科綜合）。關(guān)注熱點(diǎn)，熟悉綜合方式。理科綜合的試題密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科技實(shí)際，這一階段尤其要關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn)和科技新成果，如我國(guó)發(fā)射的"神州六號(hào)"無人飛船與種子和微生物菌種、諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)是有關(guān)細(xì)菌的內(nèi)容、綠色奧運(yùn)與環(huán)境保護(hù)、基因工程等。注意與課本內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探討，提高分析能力。對(duì)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際與科技熱點(diǎn)的綜合測(cè)試題，要熟悉它的組合方式和解決方法，如復(fù)合、遷移、擴(kuò)展、重組、交*、類比等，分析綜合測(cè)試題應(yīng)掌握其框架，分清層次，各個(gè)擊破。掌握框架即掌握解題切入點(diǎn)，分清層次旨在分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破即處理細(xì)節(jié)，這樣對(duì)理科綜合題的難點(diǎn)問題，就可以迎刃而解。

　　第四階段：在6月1--6日，進(jìn)行第四輪總復(fù)習(xí)（記憶回顧性復(fù)習(xí)）。

　　在6月，要一天復(fù)習(xí)一門高考科目，倒過來進(jìn)行復(fù)習(xí)，理順已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這個(gè)階段，考生的應(yīng)考知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)定型，建議考生不再做模擬題等練習(xí)。不能因"啃""硬骨頭"而浪費(fèi)時(shí)間；對(duì)于過深的難題，經(jīng)獨(dú)立思考又無法解決的，干脆放一放，不要鉆"牛角尖"。如果在這個(gè)階段你要是做題的話，特別是遇到了難題，需要用許多時(shí)間來完成，而此時(shí)練習(xí)的某一個(gè)題要在高考中出現(xiàn)的可能性趨向于零，那就會(huì)因小失大，失去系統(tǒng)梳理某一門課的最后的機(jī)會(huì)。在這樣的一天中，需要對(duì)某一科目的書，練習(xí)的所以內(nèi)容合起來看一遍，尤其要注意練習(xí)中錯(cuò)過的內(nèi)容。因?yàn)橐郧板e(cuò)過的知識(shí)在腦中建立了錯(cuò)誤的思路，所以有可能再錯(cuò)。所謂倒過來復(fù)習(xí)，就是如果在7日上午考語文的話，就在6日這一天專門復(fù)習(xí)語文。其實(shí)驗(yàn)心理學(xué)基礎(chǔ)是：在開頭和結(jié)尾的記憶記得最清楚。近幾年高考內(nèi)容改革體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向，許多試題在課本中都能直接找到原型，切記"背景或者題干在書外，答案或者答案的原理在書內(nèi)"。考前復(fù)習(xí)應(yīng)該果斷跳出題海，回歸生物課本，課本內(nèi)容是高考命題的重要素材，若離開課本去盲目做題，完全是本末倒置。依托課本，將已學(xué)過的知識(shí)，結(jié)合《考試說明》進(jìn)行系統(tǒng)整理。在高考前夕，各地的"模擬卷""押寶題""高考內(nèi)參""臨門一腳"等琳瑯滿目，魚龍混雜，這時(shí)沒有必要盲目做這些試題，相比之下，對(duì)已做過的試卷進(jìn)行自查自糾，從效果來看，更有利于提高自己的解題能力。

　　第五階段：考試階段的復(fù)習(xí)。在考試階段，考完一門后，就應(yīng)該忘記上一門考試的內(nèi)容，回家再看一看下一門考試的教材要點(diǎn)。

　　在考試中自己要有信心，這有利于在高考中心態(tài)穩(wěn)定，超常發(fā)揮，取得最佳效果。臨近高考，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，樹立必勝的信念，保持健康的身體是高考制勝的重要條件。

篇11：高三生物高效復(fù)習(xí)攻略

　　復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過程。在高考備考復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)將直接關(guān)系到學(xué)生能力的提升。結(jié)合近年來的高考，從高考理科綜合卷分析報(bào)告看，考生普遍存在的問題主要是:(1)基本概念不清；(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)；(3)試題閱讀理解能力弱；(4)文字表達(dá)能力差，或稱為六個(gè)“不夠”:審題不夠仔細(xì)，書寫不夠規(guī)范，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，思維不夠靈活，表達(dá)不夠清楚，實(shí)驗(yàn)不夠重視。事實(shí)上這幾個(gè)方面通過復(fù)習(xí)策略的調(diào)整，是會(huì)得到很大程度改進(jìn)的。下文結(jié)合考綱，淺談高三生物科的復(fù)習(xí)備考應(yīng)對(duì)策略。

　　一、未雨綢繆，合理有序

　　一進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國(guó)各地高考試卷對(duì)照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對(duì)比，弄清高考常考的主干知識(shí)點(diǎn)、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊(cè)教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專題，側(cè)重跨章節(jié)知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識(shí)遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識(shí)為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變。另外，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)。看糾錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識(shí)的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。

　　二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力

　　學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具體位置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過的分裂方式(二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂)比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對(duì)等零散的知識(shí)，就證明沒有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識(shí)羅列起來，就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　三、講究方法，聯(lián)系實(shí)際

　　復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見的復(fù)習(xí)方法。（1）比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。（2）串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過程。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識(shí)串起來復(fù)習(xí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。（3）聯(lián)想遷移法：如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。又如復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性，可聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當(dāng)，往往就會(huì)事半功倍。

　　近幾年理綜高考的重要特點(diǎn)之一便是科技應(yīng)用類試題比例不斷增大，在未來的高考中這一點(diǎn)會(huì)繼續(xù)體現(xiàn)。多關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，利用所學(xué)知識(shí)去解決遇到的、了解到的各類問題。高考生物試題是以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論和實(shí)際問題進(jìn)行立意命題的，力求比較真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題，（1）生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)（生態(tài)農(nóng)業(yè)、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)）。（2）生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)（基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計(jì)劃）。（3）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類健康熱點(diǎn)（轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋病）。（4）國(guó)內(nèi)大事、世界風(fēng)云（神舟七號(hào)飛船的發(fā)射、綠色奧運(yùn)、奶粉事件等）。培養(yǎng)提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

　　四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，拓展遷移

　　高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�同時(shí)力圖通過一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來鑒別考生獨(dú)立解決問題的能力和知識(shí)遷移能力。高考要求中，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有15個(gè)，實(shí)習(xí)有5個(gè)，研究性課題有7個(gè)。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中，是高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�考查的具體體現(xiàn)。因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。生物高考中要求考生能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作；能夠?qū)��?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容；能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。因此，在總復(fù)習(xí)備考階段的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的解題能力和答題能力要進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，如：實(shí)驗(yàn)步驟如何書寫，實(shí)驗(yàn)材料和用具如何選擇，實(shí)驗(yàn)結(jié)論、結(jié)果如何區(qū)分等，以幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析能力、解題能力。

　　對(duì)于教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)如酶的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)系列實(shí)驗(yàn)等，要對(duì)其材料選取、條件控制、對(duì)照設(shè)置、結(jié)果分析等方面作深入剖析。同時(shí)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，運(yùn)用于社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)踐中，如細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用：測(cè)定細(xì)胞液的濃度；判斷細(xì)胞的生活情況(只有生活的植物細(xì)胞才能發(fā)生質(zhì)壁分離)；防腐殺菌(在高濃度的溶液中，細(xì)菌等微生物將失水死亡，從而有效地防止食品腐爛變質(zhì))；判斷細(xì)胞的年齡(成熟植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象明顯)，若進(jìn)行組合改編如材料換一換、步驟改一改、情景變一變、多個(gè)實(shí)驗(yàn)拼一拼等，就能拓展出許許多多個(gè)新實(shí)驗(yàn)。因而在解答拓展實(shí)驗(yàn)題時(shí)應(yīng)“以不變應(yīng)萬變”，實(shí)驗(yàn)的主要思路是不變的，再回憶遷移教材的實(shí)驗(yàn)原理和技能，就能輕松突破。

　　綜上所述，在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但又不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除以滿堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。