四大因素扼殺中國孩子的創造力

月亮不僅是燈，還是創造力的缺乏

父子對話引發的思考

一天夜晚，一位父親帶著他的三歲兒子散步，兒子指著明亮的月亮問：“那是燈嗎？”父親告訴他不是燈而是月亮，但兒子堅持認為月亮就是燈。父親開始認為兒子愚蠢，但仔細想想覺得兒子并沒有說錯，因為月亮確實有照明的功能。父親是哈佛大學博士、香港城市大學副教授岳曉東，這個小事讓他開始思考中國人缺乏創造力的原因。

教育方法的僵化與知識運用不足

中國人相對于西方人缺乏創造力，這是學術研究和教育界一直關注的熱點話題。岳曉東經過多年的研究和思考認為，中國人創造力不足主要是因為現行教學方法的僵化和對知識運用的不足。他指出，有四個主要因素制約了中國人創造力的發展。

思維標準化與應試教育的限制

教育家尼爾·波斯特曼曾說：“孩子們入學時像個‘問號’，而畢業時像個‘句號’�！彼季S標準化是中國人創新思維受限的主要原因。這種思維標準化體現在功能固著、權威迷信和思維惰性上。這些都是應試教育不可避免的結果。例如，某省的高考作文題“堅韌———我追求的品格”，上萬名考生都用“我自幼父母雙亡，獨自一人承擔家庭重任成長至今”的公式化虛假構思開頭，這令人難以置信。高考的訓練過程使學生只關注“什么是標準答案”，而不關注“知識是如何獲取的”。這導致學生的思維趨同，想象力枯萎，只記住標準答案。因此，知識傳授的僵化成為思維標準化的主要原因。而沒有想象力和問題意識，知識更新和進步何來？因此，應試教育雖然不可替代，教師們應該在教學中培養學生的批判思維，使他們的知識增長不以犧牲想象力為代價。

知識學習的活力化和學習覺悟的提高

知識學習的活力化是中國人創造力不足的另一重要原因。學生對于知識的獲取只是為了應付考試而非運用于生活中。知識學習應該學以致用。許多人認為中學和大學的學習是基礎學習，認為學過的知識將來會用上，所以不重視學用結合。這是知識無活力的認識誤區。西方教育倡導發現式和體驗式學習，讓學生立即看到學習的成果。而東方教育多是灌輸式學習，背誦式學習，期待學生多年后才體會到學習的收獲。知識學習的目標是擁有好成績還是將學過的知識活學活用是一個值得思考的問題。學習的覺悟是重要的，覺悟使得學習更主動，更早實現知識的價值。

發散思維的培養與多元學科的交叉學習

發散思維的發展受阻是中國人創造力不足的重要原因。聚合思維強調邏輯思維，試圖尋找問題的唯一正確答案；而發散思維則以形象思維為基礎，試圖從不同角度思考問題，提出不同的答案。中國教育過程中缺乏聚合思維和發散思維的互補，沒有培養創新思維的發展。發散思維的培養需要進行訓練活動，如腦筋急轉彎、找出一個物品的多種用途等。而交叉學科學習可以打破傳統思維，帶來意想不到的新發現。

提高創新能力的四點建議

重新理解創造力的含義

創造力不僅是科技突破和發明，還包括將熟悉的事物變得陌生，并將陌生的事物變得熟悉起來。

加強多元思維和批判意識的培養

培養學生多元思維和批判意識的習慣，進行“一題多解”和“多題一解”的活動。

提高學習的覺悟和運用知識的能力

學習的目的不僅是為了將來，要將所學的知識運用到實際生活中。教師要避免滿堂灌輸，倡導學生主動思考。

加強交叉學科的學習

交叉學科學習可以打破傳統思維，帶來新的發現和創新。