新課標下如何提高課堂教學效果

【作者：李教員,編號50730 更新時間：2013-06-18】      自從踏上講臺的第一天起，我就始終在探索有效的課堂教學。簡單說，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是學生有沒有學到什么或學生學得好不好。美國耶魯大學的門口兩側各有一組浮雕，描繪的是教師給學生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然入夢，二學生卻在臺下爭辯得不可開交。在教學中我也一直在思考、探索，在《新課程標準》下，如何來提高初中數學的課堂教學呢？根據幾年的教學經驗，我認為可以從以下幾方面入手：  
      一、    教師要具有現代教學理念在課堂教學中，教師要有“對象“意識。教學不是唱獨角戲，離開學生的“學”，就無所謂教師的“教”。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單的把有效理解為“花最少的時間教最多的內容”教學效果不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是卻決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
      二、課堂上發揮學生的主體性傳統的教學法是以教師為中心,上課教師講、學生聽,教師寫、學生記,教師教什么,學生就死記硬背什么。教師在課堂上侃侃而談,不一定吸引每一個學生,對講授內容已經掌握的學生會感到索然無味,這樣很容易開小差。而自控能力差、基礎差、聽不懂的學生更改變不了上課說話、睡覺或看小說的狀況。學生在這樣的“滿堂灌”、“注入式”的教學情境中，養成了不動腦、不動手、不愛看書，過分依賴老師的被動學習的習慣。這既不利于學生真正理解和掌握知識，也不利于學生能力的形成和發展，更是違背了新課標的要求。因此，我們不應當把課堂當成教師的一言堂，而應當讓學生成為課堂的主人,成為學習的主體。教師通過創設問題情境,激發學生的好奇心和求知欲,從而自覺主動地觀察、思考,并讓學生動手做、動口說。教師應鼓勵和啟發學生打破常規,對一個問題要從多方面、采用不同的方法尋求答案,使學生潛在的創造力在教師的指導下得到應有的培養與發展,從而發揮學生的主體性和教師的主導作用,使學生積極主動地參與教學的全過程,成為學習的真正主人。
      三、加強學法指導,積極開發學生智能新課標要求我們不但要重視知識的傳授與技能的培養,注重發展學生智力,而且要把培養學生的自學能力和創造能力擺在教學活動的首位。聯合國科教文組織埃得加•富爾說:：“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣自學的人”。要培養學生的自學能力,就必須加強學法指導。為此，應抓好以下幾個主面：如何看書、預習、聽課、做筆記；如何做作業、復習、小結；如何發現問題、質疑；如何有效思考等。只有掌握了科學的學習方法,學生才能學到廣博的知識,進而發展智力、提高能力。
     總之，每一位教師必須認真反思自己的課堂教學理念和教學行為，研究學生學習的規律和方法，探究先進科學的教學模式、教學策率和課堂教學結構，把課堂的主體地位和學習過程還給學生，真正體現課堂教學的價值和作用，構建自主高效優質課堂教學，建設科學、先進的課堂文化，讓課堂教學煥發出生命的活力。