課改反思之一：新《課標》下語文課到底教給學生什么

      在實施新《課標》中，語文教師感受最深的是面對很多新的東西有做好工作的決心，而缺少做好工作辦法。從原來上學到自己教書，上課多遵循一個套路：時代背景、作者介紹、解題、掃清生字障礙、解詞、齊讀課文、段落大意、中心意思、寫作特點……基本是老師講學生記。面對“教改”一再強調學生探究、合作學習則不知所措。特別是整體把握文章內容、在閱讀方面訓練學生感知閱讀和欣賞閱讀等，需要的不少知識和技能是現有教師很少或根本沒有接觸過的。重要原因之一，就是多數教師缺乏寫作實踐，在用道聽途說來的東西騙學生。這就如同一個根本沒做過衣服的“教師”教學生裁剪——純粹蒙事行。

       新《課標》圍繞培養學生“良好的個性和健康的人格”，加強了“情感態度和價值觀”維度，突出教學的實踐性，進一步豐富了“知識和能力”內容。為此，我們須把閱讀教學分成三個部分：   

      一，積累部分。1、資料。生字詞、文學常識、背誦默寫以及文言文中的重點詞等一定砸死。2、規則。如，記敘文六要素、文言虛詞的用法，寫字的筆順、分析文章的方法等。3、標準。如，改病句、寫文章怎么叫通順、什么叫好文章等。這些都要做到耳熟能詳；否則，就不容易檢測學習結果，難以學習語文以及其他學科。   

     二，訓練部分。強調習慣就是素質，良好的習慣也是能力，注重培養學生良好的學習習慣。要求學生記住定義、概念后，一定要抓住“程程二字”，既：第一，必須掌握思考、分析、表述等程序，這就是人們常說的有思路。第二，不斷強化和訓練掌握程序后運用知識和使用規則的熟練程度。     

      三，影響部分。“影響大于說教”。使學生“在生活中學習語文，在模仿中學會語文”，也學會學習、學會做人。這就包括教師的工作態度、治學精神、學習方法、考慮問題的角度等內容對學生的影響。學生是教師的影子就是這個道理。

     一系列實驗的效果表明：1、既注重了基礎知識內容，又體現了學生的主體地位。2、注重在育人目標下教學。3、師生各自的“側重”比較清楚。