從點滴做起，讓學(xué)生嘗到英語學(xué)習(xí)的甜頭

英語學(xué)習(xí)有苦頭，也有甜頭。苦頭能夠磨礪百折不撓的品格，甜頭可以使人有成就感，越學(xué)心里越亮堂。

我與英語學(xué)習(xí)打了一輩子的交道，緣起我第一次嘗到的英語學(xué)習(xí)甜頭。那是我在讀高二年級的時候（當(dāng)時的高中只讀兩年），有一天的英語課上我的英語朗讀得到了我的高中英語老師周德安先生的高度肯定。老師當(dāng)眾夸我的語音語調(diào)好，模仿能力強，這著實讓我在同學(xué)們面前長了臉。

其實，英語基礎(chǔ)薄弱的我壓根也意識不到我讀的英語是否讀得好。如果老師當(dāng)時沒有對我的朗讀進行高度肯定，我現(xiàn)在很有可能從事的是別的行業(yè)，與英語學(xué)習(xí)和教學(xué)徹底無緣。我讀高中時，語文和地理學(xué)得比較好，這兩門學(xué)科的老師也比較看好我。然而，英語老師對我毫無保留的賞識所起的作用就有那么大，這有點奇妙。

冥冥之中許多事情是解釋不清楚的。

命運就是那么奇怪，往往一件不起眼的事情決定了一個人的人生運程。

嘗到了甜頭就有了興趣、熱情和學(xué)習(xí)勁頭。

學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法密切相連。重視教學(xué)方法的教師一定會通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求去了解學(xué)習(xí)機制，從教育心理層面上解決各種問題。

我不由得聯(lián)想起這么一個問題：我們應(yīng)該如何讓我們的學(xué)生具體嘗到英語學(xué)習(xí)的甜頭？

有些老師經(jīng)常抱怨說他們的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣非常困難。這話不假。可是，在培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，讓他們嘗到學(xué)習(xí)甜頭方面我們還是有事可做的。學(xué)生們的英語差并不意味著他們從此再也嘗不到英語學(xué)習(xí)的甜頭。我們可以從小處著眼逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)成就感。

關(guān)鍵在于我們要找準(zhǔn)問題的“切入口” ，從點滴事情做起讓學(xué)生們嘗到英語學(xué)習(xí)的甜頭。

對差生進行分析很有必要。一些差生學(xué)習(xí)很用功，但他們學(xué)得太笨。對待這樣的差生，重點是如何使他們開竅。他們不知道他們的學(xué)習(xí)到底存在什么問題，我們還得耐心幫他們尋找癥結(jié)所在。一些差生完全是因為懶惰、自由散漫造成他們的英語“千瘡百孔”，對待這樣的差生，關(guān)鍵是幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，早日洗心革面。

差生差就差在基礎(chǔ)，語音基礎(chǔ)首當(dāng)其沖。如同不懂拼音無法自主認字一樣，學(xué)生不懂音標(biāo)，不懂拼讀就無法自主學(xué)習(xí)英語詞匯。英語里有很多單詞，只要你讀音正確，拼寫形式八九不離十。沒有基礎(chǔ)詞匯，聽說讀寫技能的掌握根本難以進行。因此，教師幫助這些學(xué)生補語音的基礎(chǔ)，學(xué)會看音標(biāo)能拼讀單詞十分重要。不依靠別人，自己能正確拼讀生詞了，這種甜頭對于醒悟過來的差生來說實在很了不起。

大多數(shù)差生的英語書寫都不好。因此，如果哪個差生的書寫在努力之下有進步了，哪怕是一點點，從原來的歪歪扭扭到現(xiàn)在的基本整齊，教師要抓住不放進行表揚，讓他嘗到進步帶來的甜頭。

朗讀是否流利是檢測閱讀理解質(zhì)量的重要“試金石”。因此，如果哪個差生的朗讀比以前進步了，讀錯的單詞大幅度減少，讀得不那么結(jié)結(jié)巴，怪腔怪調(diào)沒有那么明顯了，教師要留意他的變化加以及時鼓勵，讓他逐步建立學(xué)習(xí)的成就感。

作文中硬傷的減少可喜可賀。當(dāng)一個差生經(jīng)過多次努力的作文里面再也沒有“I is a student.”“He was go to school yesterday.”諸如此類錯誤的時候，老師要緊緊抓住這個閃光點不放，充分肯定這個“不起眼”的進步，讓他嘗到進步的喜悅。

成就感越多，挫敗感就越少；喜悅感越多，自信心就越足。集腋成裘，積沙成塔。涓涓細流，終將匯入大江大河。

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要甜頭，中等水平以上的學(xué)生同樣需要品嘗英語學(xué)習(xí)的甜頭，就看我們?nèi)绾稳チ私馑麄兊膶W(xué)習(xí)狀況，滿足他們的學(xué)習(xí)需求了。

中等水平的學(xué)生有一定的語言和技能方面的基礎(chǔ)，可是漏洞比較多，正處于學(xué)習(xí)的爬坡階段，需要教師助一臂之力。

他們英語學(xué)習(xí)的一大特點就是傻學(xué)傻練，時間花了不少，但是收效甚微。因此，教師要通過具體例子告訴他們：

該練的要練，不該練的不要練！該多練的要多練，不該多練的不要多練！

大聲朗讀要練，而且要天天練。一個能夠做到自覺朗讀，而且朗讀時一絲不茍，深情并茂的學(xué)生，他的英語絕對不會差，因為他是英語學(xué)習(xí)的踐行者、樂觀者。

雖然現(xiàn)在許多地方中考和高考不考口語，但口語一定要練。教師要鼓勵學(xué)生不僅要爭取課堂上發(fā)言的機會，課后也可以找一個伙伴練習(xí)口語。能夠用英語交流思想，哪怕是比較淺層次的交流也使人嘗到甜頭，樹立自信心。過去可能有，但現(xiàn)在我們罕見有哪個“啞巴英語”者是信心滿滿的。

句子仿寫訓(xùn)練嚴(yán)重不足的學(xué)生，建議暫時不要練習(xí)段落和文章的寫作。段落和文章是由句子組成的，如果句子質(zhì)量都沒有過關(guān)，段落和文章一定充斥亂七八糟，不自然、不得體的句子。

多多進行句子和段落的聽寫訓(xùn)練。如果只是進行“三選一”客觀題聽力理解訓(xùn)練，聽力水平永遠上不去。一篇經(jīng)典的好文章要多讀幾遍，直到爛熟于心，可以自如地轉(zhuǎn)化為寫作能力。一些語法疑難點的掌握，如非謂語動詞要在語境中多多訓(xùn)練，直至融會貫通。英語書寫要多多訓(xùn)練，每天哪怕只寫十五分鐘，只要堅持一個月，書寫質(zhì)量也會明顯改善。

語言積累比較匱乏的情況下不要去盲目刷套題，那樣只會使你越做越糊涂，越做挫敗感越大。學(xué)生可以有選擇地做套題中的某一類題目，如聽力成績不好，可以把聽力音頻文件的語速調(diào)慢，有針對性訓(xùn)練；又如，可以做閱讀理解中相對比較容易的文章和題目。英語學(xué)習(xí)者的甜頭很大程度來自比較大比例聽懂、讀懂了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

英語成績在班上處于前列的學(xué)生，只要他們不是經(jīng)常得滿分，他們的學(xué)習(xí)還存在上升空間。別看他們的成績離滿分只有十幾分，甚至幾分的距離，學(xué)習(xí)上的“高原現(xiàn)象”（瓶頸）在短時間內(nèi)很難解決，他們會為此而感到比較苦惱。

我有一次去桂林市一所示范性高中進行“尖子生培養(yǎng)”專題調(diào)研。在與學(xué)生進行座談的時候，有一個英語模擬考試成績135分左右的學(xué)生告訴我他目前遇到的各種問題，歸納起來有五、六個之多。我問哪個學(xué)生：“你眼下最想解決的是哪個問題？”他答道：“寫作的語言表達問題。”于是，我馬上看他寫的幾篇作文，基本上都是21分左右，很少有滿分的。問題的確出在語言表達方面。我發(fā)現(xiàn)，他習(xí)慣在作文中使用比較大的詞匯，而且往往不太注意作文的文體，例如，寫給朋友的書信類應(yīng)用文中他經(jīng)常使用那些比較正式的表達方式，使人讀后覺得不夠自然、得體。我逐一指出他的作文里面存在的上述問題，并把正確、得體的句子寫給他看。

與這個學(xué)生交流之后，他不僅明白了問題出在哪里，而且也懂得了應(yīng)該如何具體解決那些問題。我觀察到他臉上露出了淡淡的笑容，似乎嘗到了問題迎刃而解之后帶來的甜頭。

困繞心頭許久的問題終于得到解決，也可以被視為成就感。

各學(xué)科的學(xué)習(xí)均存在這么一種現(xiàn)象：當(dāng)某個問題沒有得到解決的時候，學(xué)生的心情是郁悶的，感覺學(xué)習(xí)停滯不前，一旦問題迎刃而解，心中豁然開朗，原來放慢的學(xué)習(xí)步伐因此會加快。