性格教育：培養孩子的個性化發展

篇1：性格教育：培養孩子的個性化發展

　　家長教育孩子，自古以來都是各師各法，有些更不講求“章法”，以致最終“束手無策”。撇開“自家那套就是最好”的想法，家長可想過轉用一些“理論性”的教子方法——

　　性格教育：培養孩子的個性化發展

　　完美型

　　行為特征：做事認真、有很多“應該”和“不應該”的標準；抗拒做沒有完美結果的事情；注重達到老師的期望；傾向壓制負面情緒，如傷心和憤怒。

　　教子招數：媽媽要先尊重孩子的看法，同時引導他作多方面和多角度的觀察，避免做事欠缺彈性。此外，亦可鼓勵他培養個人興趣和幽默感，并留意他的生活目標，避免給自己太大壓力。

　　助人型

　　行為特征：強烈關心周遭的人；總是嘗試讓老師覺得自己是“好幫手”；與人交往，喜歡采取別人喜歡的態度，如主動借出玩具；對老師的評語敏感在意，看到父母對別人好時會妒忌。

　　教子招數：孩子容易被誤會為“多事”，媽媽要理解他只是出于關心，因為他的自信心建基于別人的好評上。注重教導孩子關心別人時也要善待自己，如表達某種程度的憤怒和拒絕。

　　成就型

　　行為特征：追求個人表現；為得到贊賞和認同而表現努力；對長輩的指示必定承諾；不用“開心”或“寂寞”等來形容自己；對別人的感情偏向于冷漠對待。

　　教子招數：媽媽要讓孩子學習如何提升社交技巧，例如體諒他人，亦要教導他們察覺自己的情感，不要太過計較得失。此外，可培養他享受繪畫或音樂等以平衡生活。

　　自我型

　　行為特征：不喜歡與朋友做相同的事情；討厭服從長輩的指示；幻想力強，例如玩Barbie公仔時幻想無窮無盡；做事多從“感性”出發；容易因小事興奮或傷心。

　　教子招數：要避免過多干涉和保護孩子，也不要壓抑他的想像力，可加強培養他的創造力，以及教導他理性地表達情感。

　　思想型

　　行為特征：沉默寡言，不喜歡與人交談和群體行動；感情起伏較少，多面無表情；愛觀察及問老師問題；喜歡汲取新知識，花較多時間看書和思考。

　　教子招數：孩子的社交能力較弱，家長要鼓勵他主動與人交往，也要肯定他的看法以提升其自信心。不可壓抑他的好奇心，或說“你知道也沒用啦！”等話。

　　忠誠型

　　行為特征：給人過分緊張的感覺；容易退縮和多疑慮；害怕嘗試新事物；努力避免被批評或指責；社交上較少突出自己；服從如老師等權威人物。

　　教子招數：對孩子認真的態度表示欣賞之余，也要教導他凡事放松一點。可安排孩子適當地參與具挑戰性的活動，增強自信心。切忌作出批評，因為他會記得一清二楚，而令自己過分緊張失落。

　　歡樂型

　　行為特征：性格開朗樂觀；盡可能不讓自己辛苦、有壓力；較難專心溫習功課；做事容易半途而廢；被父母責罵雖立即有悔意，卻很快忘記；喜歡跟大班朋友在一起；不斷渴望得到新奇刺激的玩意。

　　教子招數：可引用創意學習法，讓孩子寓學習于一些有趣的活動上，亦要加強他的責任感，如功課即使困難也要完成。他有時會得意忘形，要教導他習慣理解別人的感受。

　　領袖型

　　行為特征：行事大膽有自信；渴望獨立自主；不愛被家長“擺布”，經常“頂嘴”；維護朋友，是別人眼中的“義氣仔女”。

　　教子招數：對孩子要保持忍耐，切忌“硬碰硬”，可多邀請他共同商議協定，以及給他一定的自主權，讓他感到受尊重。同時可為他安排一些靜態活動，學習冷靜。

　　平和型

　　行為特征：文靜內向，做事處之泰然；平時較難表達感受，有時不懂控制情緒就會大發脾氣；不喜歡有沖突；遇壓力時有回避傾向，如拖延做功課；不喜歡也不擅長作決定。

　　教子招數：適當贊賞對這類型的孩子最為奏效，再輔助他訂立一些目標，他就會變得有沖勁。另外，要鼓勵他多作決定，避免過分依賴，亦要教他如何表達情緒。

篇2：性格教育：培養孩子的個性化發展

　　1、教養方式

　�。�1）爸媽過于嚴厲，經常打罵，孩子則頑固、冷酷無情、倔犟或缺乏自信心及自尊心；

　　（2）爸媽教養比較民主，則孩子獨立、大膽、機靈、善于與別人交往協作，有分析思考能力；

　�。�3）爸媽過于保護孩子，則孩子被動、依賴、沉默、缺乏社交能力；

　�。�4）爸媽過于溺愛，孩子就任性、缺乏獨立性，情緒不穩定、驕傲；

　�。�5）爸媽支配型教養孩子，孩子就順從、依賴、缺乏獨立性。

　�。�6）爸媽教養意見有分歧，孩子就警惕性高，兩面討好，易說謊，投機取巧；

　　2、家庭結構：有研究表明，來自兩代人家庭的兒童在好奇心、堅持性、伙伴威望、與人關系及對勞動態度上均優于來自三代人家庭的兒童。這主要與三代人家庭中祖（外祖）父母對孩子的溺愛等因素有關。

　　3、家庭氣氛：一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事業和生活上互相支持的家庭氣氛，對孩子的性格有積極的影響。相反，父母間的爭吵、隔閡、猜疑甚至關系破裂（父母離異或父母病故）青少年犯罪率高。

　　4、孩子在家庭中的地位：在目前我國獨生子女普遍的社會，如果不注重對獨生子女進行有意識的培養、教育，很容易使他們形成任性、不關心別人、自私等不良性格。

　　怎么才能使孩子的性格朝著好的方向發展呢？

　　第一，父母不能控制孩子，孩子也不能控制父母。看看當今中國，就會發現，多少家庭正在上演控制與反控制的悲劇。父母和孩子你方唱罷我方登臺，家庭“戰亂”不休，孩子成了最大犧牲品。為什么會上演這樣的家庭悲劇呢？原因有二：一是父母生養了孩子，覺得自己有功，就想控制、命令孩子，而孩子不愿受人控制，便與父母發生了激烈的沖突；二是孩子自認為地位特殊，對家人頤指氣使、發號施令，致使父母忍無可忍，與孩子發生激烈的“戰爭”。這種家庭成員地位不平等引發的“戰爭”對孩子的影響非常大，父母和孩子沖突不斷，孩子能有好性情嗎？要想孩子性情好，父母首先應當明白：孩子生而平等，地位不比父母高，也不比父母低；父母只有培養、教育孩子的義務，沒有控制、命令孩子的權力。父母從小就充分傾聽、尊重孩子的意愿，讓孩子感到，他是家庭的一員，和父母一樣，有說話、表態的權利。父母和孩子地位平等，誰都別想支配、控制誰，誰都需要尊重對方。孩子從小生活在這樣溫馨、民主的環境里，父母不對他發號施令，他也不對父母大呼小叫，孩子的性格能不朝著好的方向發展嗎？

　　第二，父母應尊重、順應孩子的天性，使孩子的性格自然形成。為什么有的父母總怨孩子不聽話、不服管，脾氣暴躁呢？因為這些父母不尊重孩子的天性，讓孩子去做有違其天性的事情，才會使孩子變得暴躁、叛逆。父母順著孩子的天性去培養教育，孩子心情舒暢、暢所欲言，還會與父母對著干嗎？比如，孩子天生愛寫、愛畫，走到哪兒就想寫到哪兒、畫到哪兒，父母怕孩子把家里的地面、墻壁寫亂、畫臟，把孩子的寫字、畫畫工具都沒收了，孩子的天性找不到正常的發揮渠道，能不與父母對著干嗎？如果孩子喜歡寫字畫畫，父母就給他提供紙筆和場地，讓他盡情地寫、盡情地畫。孩子心中的愿望通過正常渠道得以實現，還會性情暴躁地與父母對著干嗎？！由此可見，給孩子的天性開辟一個自然通道，讓孩子自由發揮，對他美好性格的形成是多么的重要。

　　第三，父母想要孩子有好性格，自己就得先有好性格。如果父母每天針尖對麥芒，你不讓我，我不讓你，孩子生活在這樣的環境里，能有一個好性格嗎？孩子的性格出了問題，首先得從父母身上找原因。孩子都是父母的“翻版”：父母性情溫和，待人友善，孩子會性情暴躁、出言不遜嗎？父母怨天尤人、吵鬧不休，孩子享受不到家庭的溫暖，心里暗淡無光，能有陽光般的性格嗎？父母要培養、教育孩子，先得反思、教育自己。

　　第四，不能強求孩子去做超越其年齡、能力的事情，不能拿自己的孩子和別人的孩子相比。有的孩子發育、成熟早一點，搶在同齡人前，多學了一些東西，多做了一些事情，這樣好學上進的孩子值得鼓勵、肯定。但不能因為有這些早熟的孩子的存在，就否認、貶低普通的、晚熟孩子的存在價值。有的父母無視自己孩子的情況，一味要求孩子早學多學，并美其名曰：不要讓孩子輸在起跑線上。孩子從小肩負超越年齡、能力的事情，能不怨恨父母、怨恨生活嗎？孩子每天生活在怨恨中，能有好性情嗎？要想孩子性情好，就要尊重孩子的生長、發展規律，在充分認識、把握孩子實力的基礎上，給予孩子恰如其分的幫助、理解、支持，使孩子始終處于學有興趣，學有成效，學有目標，學有余力的良好狀態。愛學習、愛生活的孩子，能不擁有一個好性格嗎？

　　第五，不能使孩子成為一個欺軟怕硬的人。孩子在外受了氣，可能會找父母、老人撒氣，也可能會找比他弱小的孩子撒氣。孩子見著強者就開躲，見著弱者就開欺，沒有一點正義感、同情心，這會使孩子成為一個骨頭軟、嘴巴硬、既可憐又可恨的人。怎么才能不使孩子成為這樣的人呢？首先要讓孩子自己看得起自己，尊重自己。那些不懂事、不自尊的人很容易被人輕視，孩子說話、做事都有自己的尊嚴、分寸，是不會招到別人欺辱的。其次，孩子不能去欺辱那些比自己弱的人。一旦弱勢群體聯合起來，或者有更強悍的人出現，孩子就會成為別人欺辱、嘲弄的對象，最終自取其辱。最后，孩子再弱小，再不被人重視，也應該有正義感、同情心。孩子有正義感，會贏得別人的認可。孩子在同齡人中樹立了一定的威信，見著“強人”不躲，面對“惡人”也不會膽小怕事。這樣的孩子即使成不了公平、正義的守護神，也會成為一個讓人禮讓三分的人。孩子不畏強暴，不欺軟怕硬，是一種美德，也是一種令人稱道的性格。誰不愿自己的孩子有這樣的好性格呢？

　　第六，要讓孩子完整地做好一件事。孩子做事不完整，東一榔頭西一棒子，什么事情都要別人給他收尾，這會使孩子成為一個不受歡迎的人。孩子說話、做事一板一眼，有頭有尾，會給人可靠、可信任的感覺。怎么才能使孩子完整地做成一件事呢？首先應讓孩子看到，父母做事都有一個完整的程序。比如，父母買菜做飯，先要上街買菜買米，再回家洗菜淘米，然后才是煮飯炒菜，最后還要洗刷碗筷、擦洗灶頭——孩子做事也應像父母一樣，有頭有尾有順序。再比如，從柜子里拿玩具，不能打開柜子，拉出自己想要的玩具，就把別的玩具撒一地。別小看拿玩具這么一件小事，這也是培養孩子耐性的好機會。孩子打開柜子，把別的玩具放到一邊，取出自己想要的玩具，關上柜門，算是完成了一個程序。玩完之后，把玩具整理好，放回原來的地方，再把柜門關上，才算完整地做了一件事。孩子每做一件事，都是這樣，有開頭，有結尾，最終會形成一種很好的做事風格，這種做事風格延續下去，就會形成一種良好的做事性格。

　　第七，既要孩子堅忍不拔、不服輸，又要孩子靈活變通、不固執。不培養孩子堅忍不拔、不服輸的性格，孩子遇著什么困難、挫折就打退堂鼓，這會使孩子成為一個意志薄弱、不堪重任、一事無成的人。孩子需要意志堅定、百折不撓，同時也需要審時度勢、靈活變通。孩子小，可塑性大，父母不固執己見，不把自己的意志強加給孩子，而是跟孩子分析利弊，講清道理，讓孩子堅持什么，放棄什么都了然于心，自有主見，就能使孩子既堅定又隨和，既不輕言放棄，也不一意孤行，碰了南墻不回頭。

　　第八，讓孩子說話、做事都要替別人著想。孩子生來是不會替別人著想的，孩子能替別人著想，是父母培養、教育的結果。怎么才能使孩子善解人意、替別人著想呢？這就要讓孩子經常做換位思考：你喜歡這個玩具，別人也喜歡這個玩具。如果人人都只為自己著想，你爭我奪，是不是都玩不成這玩具呢？如果你能讓別人先玩一會兒，大家輪流玩，是不是都能玩上這玩具呢？孩子有這樣的思想和品德，能不成為一個性格完美的人嗎？

篇3：性格教育：培養孩子的個性化發展

　　1 比起智力，性格才是關鍵

　　代后期，芝加哥大學經濟學教授Heckman，對普通教育發展項目（General Educational Development program，GED）做了研究和重新評估。

　　GED是一個允許退學的高中生通過參加考試直接獲得高中文憑的項目，建立在高中文憑證明的只是認知技能這個理論基礎上。這個項目讓很多少數族裔和貧困家庭出身的孩子獲得了高中文憑，一度很受好評。

　　然而Heckman對通過GED項目獲得高中文憑的學生的人生軌跡進行跟蹤研究，發現他們中只有極少數人完成了本科教育。

　　Heckman認為，這是因為高中學習的不僅是知識，更是通過三年時光讓心理素質得到鍛煉，以獲得重要的品質，比如毅力、計劃性、延遲滿足。

　　這些上了較少課程卻同樣得到高中文憑的學生是很聰明，但是因為缺少了這些特質的鍛煉，導致無法完成本科學習。

　　在當下這個父母對育兒無比焦慮的時代，孩子接受教育的年齡越來越小。出于對智力的迷信，家長們恨不得讓孩子從剛出生開始，就接受各種智力開發或者技能學習，對標準化考試也投入巨大成本去準備。

　　然而在過去的十多年里，越來越多的經濟學家、教育專家、心理學家和神經科學家發現，在兒童成長的最初幾年里，往他們的頭腦里塞進去多少信息并不重要。

　　反之，大人要做的是幫助他們發展出一些性格特質，包括堅毅、自控力、 好奇心、樂觀、懂得感恩、熱情/激情。這些特質才是對一個人一生的成功而言意義非凡的部分。

　　這里強調“一生的成功”（life-long success），是相對于短期、階段性的成功而言的。在Heckman的研究里，拿到高中文憑可以看作是短期成功，而后續更好的職業和人生發展，才是長期成功。

篇4：性格教育：培養孩子的個性化發展

　　如何成功，7個關鍵性格特質

　　兩個研究者還在紐約的兩所學校，開展了一個性格塑造的大型項目。這兩個學校，一個是位于紐約South Bronx區的公立學校KIPP Infinity，學生幾乎全部來自低收入家庭。另一個學校，是學費昂貴的私立中學Riverdale。

　　這兩個截然不同的學校，從考試分數和學生去向上來看，都表現優異。KIPP更是幾年前創造了轟動一時的奇跡。

　　然而，這兩個學校的校長卻都發現，雖然他們的學生是很好的考試者，卻普遍缺乏一些性格特質，比如樂觀，堅毅和抗壓性。所以當他們進入大學以后面對挫折，常常會選擇放棄。

　　這個項目的研究者與賓夕法尼亞大學心理學博士后Angela Duckworth（也是后來的暢銷書Grit的作者）合作，整理出了一個性格清單，清單上列出7個開頭提到的關鍵性格特質，即堅毅, 自律，熱愛，社交技能，樂觀，感恩，好奇。

　　于是，KIPP開始對學生進行性格特質評估，一年四次。他們相信，性格特質同樣適用于成長性思維。但是Riverdale的校長拒絕這項評估，因為他清楚，一旦有考核性質的方式出現，這些富裕家庭的家長便會把這當成一種考試，使用應對考試的方式，比如請家教、做習題來獲得高分，這就和他的與愿望相反了。

　　評估發現，Riverdale學校這些富孩子，哪怕占盡了各種優勢，卻缺失了一項重要的機遇，那就是失敗的經歷。

　　挫折對于性格塑造的不可或缺，已經有越來越多的研究和實踐者指出，美國中產或者富裕家庭的孩子越來越脆弱，失去動力，無法自立，因為從小被家庭保護的太好，被直升機父母控制得太緊。這些年輕人看上去出身名校，家境優越，但是卻無比脆弱，不敢冒險，一旦遇到挫折，很容易一蹶不振。

　　作者用了一個橫掃美國國際象棋比賽的隊伍舉例。這個隊伍來自于布魯克林的貧困公立學校，完全不是人們想象中那種會在國際象棋比賽上獲獎的隊伍。他們的勝利和教練Elisabeth Spiegel的方法分不開。

　　Spiegel 對隊員們做的最重要的一步，是幫助他們學習管理失敗。無論你有多厲害，下象棋都可能會輸在非常低級的錯誤上。人們面對這樣的失敗，經常會用兩種錯誤的態度去面對，一是假裝不在乎，卻不愿意再繼續嘗試，另一個則是覺得自己很糟糕，對自我評價變低。

　　Spiegel所做的，是在比賽結束后，無論輸贏，都要和隊員們一個個重下這盤棋，復盤所有的步驟，討論每一步，批評他們的蠢招，有時甚至用刺耳的語言。但是，重點在于，她也讓孩子們知道她之所以這樣批評他們，是因為對他們有很高期待，她真的在乎他們，也對他們變得更強有信心。在一次次失敗以及對失敗的分析鍛煉之下，這些孩子的心理素質和技術變得愈加強大。

　　所以和富孩子比起來，窮孩子總算還有一個重要的優勢，就像KIPP的負責人認為的一樣，和Riverdale的學生比起來，當他們的學生從大學畢業的時候，他們擁有的不僅僅是一個學歷，更寶貴的是，他們擁有從山腳下一步一步艱難爬到山頂的經歷。

篇5：性格教育：培養孩子的個性化發展

　　小樂觀想

　　閱罷合上書頁才感慨，作者的野心遠大于寫出一本育兒書。貫穿兩本書的一個核心問題，其實是如何幫助貧困家庭的孩子習得好的性格特質，從而實現向上的社會流動。

　　一定程度上，這兩本書和Robert Putnam的名著《我們的孩子》（Our Kids）更接近。但是需要說抱歉的是，在這篇讀書筆記里，更側重普遍適用的兒童發展心理學的內容，而較少陳述貧困兒童成長的問題。

　　讀別人的故事時，再回到這篇讀書筆記一開始提出的一個詞，成功。成功是個很微妙的東西，當你看著懷中懵懂嬌弱的小身體時，覺得它太過遙遠和壓迫，但誰會拒絕成功呢。從這個意義上講，《性格的力量》可能適用所有類型的家庭，不論是富裕、過得去還是貧窮。

　　其實我們自己也聽說，情商和智商同樣重要，或者更重要，童年時期習慣和興趣的培養比技能的獲得更重要。然而落實到實踐中，總還是有點不踏實，擔心沒能充分開發他們的智商，錯過了任何一個學習知識的機會。

　　而這本書就是給我們豐富的實證和實驗證據，讓我們對這樣的說法吃一顆定心丸。

　　無論是面對小寶寶，還是大孩子，讓我們把關注點多放在性格，習慣上，少放在考試分數，智力性測試上。前者才是對長期發展更重要的因素。

　　職場媽媽請不要焦慮和自責，如果家中有長輩平時照顧，請放心他們會和我們一樣關愛孩子，給孩子及時的回應。我們只要在周末或者假期給予高質量的陪伴就好。有溫暖的穩定的照顧者，寶寶們會安然度過嬰兒時期，枝繁葉茂地奔入童年。

　　不要剝奪孩子經歷失敗的權利，在安全的前提下，盡量少的介入保護。越早有挫折，越早學習面對失敗，長大了以后也會越從容的處理挫敗。

　　這并不是說家長完全放手，而是要參與孩子失敗之后的階段，分析行為，整理情緒。和孩子一起處理失敗的時候需要坦誠直言，也要表達我們的愛和信任。

　　這一點其實并不需要等到孩子長大了再開始。很多嬰兒或者學步兒各方面能力尚未發展，但心中卻有大大的自我，常常會產生巨大的挫敗感，這也是學步兒情緒容易崩潰的原因之一。

　　我們可以有意識的在和他們互動的時候，看到并理解他們的挫敗感，謹記失敗是機遇，珍惜這些機會，引導，陪伴和鼓勵他們面對和解決問題，而不是指責他們不懂事，容易急，跟我們鬧。這樣說，其實是我們不懂他們。