與孩子談學習的誤區

篇1：與孩子談學習的誤區

　　請您反思一下，下列種種教育不當的現象，在您的身上是否存在呢？

　　1.不斷嘮叨式的教育——家長天天嘮叨個沒完，時時督促孩子抓緊時間學習。

　　2.數落式的教育——有的家長為了激勵孩子上進，總是不斷地數落孩子的不是。

　　3.達標式的教育——有的家長對孩子期望過高，主觀地給孩子規定分數指標和考試排隊的名次，達到指標有獎，達不到受罰。

　　4.包辦代替式的教育——有的家長錯誤地認為，關心孩子的學習，就是天天幫助孩子復習各門功課，天天檢查孩子的作業是否正確。

　　5.疲勞戰式的教育——有些家長，總怕自己的孩子在普通中小學讀書，趕不上在重點中小學讀書的學生。節日、假日，他們不讓孩子休息，怕浪費“寶貴光陰”，花許多錢讓孩子參加各種培訓班，搞得孩子疲憊不堪，學習成績也沒有提高上去。

　　我想奉勸好心的家長，學習的規律是有張有馳，勞逸結合，才能富有成效，一個心理疲勞的人，是什么也學不進去的。千萬不可以認為，學習的內容越多越好，學習的時間越長越好。

篇2：與孩子談學習的誤區

　　中小學的期末考試馬上就要到了，期末考試雖說不像中高考那么備受關注，但對于中小學生而言，考前這幾天也確實需要個不大不小的“沖刺”。如何有效利用時間，提高復習效率？考試前最后這段時間，學生、家長應該注意哪些事項？

　　孩子在復習中的5個誤區

　　第一、只做難題，忽視基礎。

　　有的孩子在復習中大量地做難題。但其實，科學擬定的試卷都是難易結合的，卷面上并沒有那么多難題，而是以基礎知識為主，即使是有難度的問題，分值也會控制在一定范圍內，所以千萬別為了芝麻丟西瓜。

　　第二、加班加點，挑燈夜戰。

　　有些孩子很看重成績，會在最后這幾天抓緊每分每秒學習，有的甚至挑燈夜戰。其實，在孩子復習時，家長要注意引導孩子勞逸結合，有張有弛，合理安排復習科目和時間，讓大腦得到適當休息，使其保持思維活躍性，這樣才有助于取得較好的復習效果。

　　第三、臨陣慌，滿眼全是不足。

　　有些孩子，平時成績雖然還可以，但就是不太注意學習中潛在的不足。臨近考試，才發現還有一些問題理解得不透徹、掌握得不牢固，很多題目都不會做等等。開始慌作一團，連忙給自己布置一大堆新任務，重新學習一大堆知識。這種反應不僅會影響到已有知識的鞏固和復習，還可能會影響到對自己的信心。

　　其實期末考試只是一個階段性考試，家長如果發現孩子存在這樣的現象，不妨告訴孩子，與其慌亂備考，不如記住這種平時得過且過的態度，下學期立即改正。

　　第四、偏愛模擬，過往錯題重視不夠。

　　有些學生在復習中，喜歡一套接一套做模擬卷，然后自己打分，好像提前就能知道期末的成績一樣。把平時辛辛苦苦總結的錯題放在一旁，認為都是平時考過學過的，不可能再考，所以沒有價值。

　　其實，錯題本此時不用更待何時？注意查缺補漏，將以前考試試卷中出現的錯題進行訂正、分類并及時改正，做到“題不二錯”，也能在考試中出奇制勝。

　　第五、面面俱到，一味求全。

　　語文詩詞，從頭到尾背一遍；英語課文，從頭到尾背一遍……每天弄得很緊張，好像復習得全方位無死角，問題卻可能就出在面面俱到上。無論從全局的角度，還是從單科的角度，都不可能做到面面俱到。況且，由于試卷受卷面、考試時間的限制，不可能涉及所有知識點，必定是有重有輕，有主有次。所以一共要留意老師點播的重點內容，主次分清，復習效果才會好。

　　家長陪伴中要避免的錯誤

　　第一、過度關注：“全家的頭等大事就是你的考試”

　　有的家長在孩子復習時，躡手躡腳地送去飲料，讓孩子只管學習，什么家務勞動都不要干；有的家長想盡一切辦法做很多好吃的讓孩子吃，邊吃邊勸：“吃多了身體好，考得才會好”等等。這就會使孩子感到壓力：如果考不好，對不起家長。

　　第二、強行擬定目標：“至少要考多少分、多少名”

　　不少家長對孩子抱有不切實際的期望，愛把“至少要考多少分”“一定要考多少名”之類的話掛在嘴邊。其實，到了這個時候，孩子的知識水平和能力基本上已成定局，短時間內不可能有“質的飛躍”，不妨告訴孩子：“只要盡到最大努力就行了!”

　　第三、開導為名，火上澆油：“煩也解決不了問題”

　　很多孩子靠前的問題都是心理問題。家長要注意采取開放式的交談方式，如當孩子說心煩時，如果你回答：“煩也解決不了問題”，孩子就覺得無言以對了。不如說“我能理解你考前的心煩，你感到最擔憂的是什么？”這時孩子十有八九會進一步講到某些具體的科目或具體的問題。

　　第四、焦躁轉嫁：“你倒是用用功呀！”“到底有沒有把握啊？”

　　孩子也知道馬上就要考試了。家長沒有必要反復說“就這么幾天了，你給我努把力啊！”“怎么樣？你到底有沒有把握啊？”其實，這都是家長心理焦躁的表現，只是通過督促、警告等語言，把這種情緒宣泄出去，轉嫁給孩子。不妨別再籠統地問孩子復習得如何，能得多少分，而是要問孩子需要什么具體幫助，有什么困難，你可以為他做什么等。

　　第五、飲食上下“猛料”：考前補猛料可能適得其反

　　期末考試之前兩周，也是不大不小的“沖刺”，有些家長按照迎接大考的模式，給孩子改善伙食、補充營養。其實，考前每天都是大魚大肉、山珍海味，孩子的腸胃并不一定習慣，弄不好，反而導致腹瀉、不舒服、食欲不振等現象。吃得過飽，食物在腸胃中消化需要大量血液，腦內血液供氧減少，會導致大腦遲鈍，思維不敏捷。所以日常的生活規律最好不要改變。

篇3：與孩子談學習的誤區

　　語言學習需要的是“活的”重復，有意義的重復，并且是長期的可“持續的”重復。如果沒有實現這樣的一個“重復”機制，語言學習永遠是一個短期的策略， 語言能力是難以長期的保持的。語言作為“文化傳播，歷史傳承，觀點傳達”的工具，而非知識性學科。內容是語言學習的重要特質，沒有內容的語言，學了也等于白學。

　　家長輔導孩子英語閱讀的擔憂和誤區

　　擔憂一：我輔導不了孩子是不是就沒法幫助孩子閱讀

　　導致誤區：孩子讀不好是因為沒人輔導

　　這個擔憂的根本問題是，孩子要做好一件事情一定要父母擅長么？我父母26個字母都不認識，我不也一樣把英語學好了么？我父母連小學都沒畢業的文化程度，我不也一樣考上大學了么？其實，家長擅長英語，往往對于孩子閱讀的目的和要掌握的程度都有著自己的要求，對于孩子的錯誤也看得很清楚，急于糾正。這樣反而阻礙了孩子自主閱讀習慣的形成和影響了孩子閱讀的興趣。遠不如一些父母輔導不了的情況下，引導孩子按照自己興趣的一步步閱讀，自己探索和理解，再閱讀中自主地糾錯糾偏，培養受益一生的閱讀習慣。

　　在輔導孩子課外閱讀中，家長的合理引導，幫助孩子尋找閱讀興趣，逐步建立自主閱讀的習慣才是關鍵和根本。這也是為什么強調家長需要幫助孩子閱讀的根本目的。>>【查看全文】

　　家長輔導孩子學習英語之背誦

　　把握一個原則——熟能成誦

　　背誦其實我們往往直接進入到了背誦階段，所以有很多中背誦方法，一句一句啊，一段一段啊。其實我們再背誦時，卻往往忽略了背誦的根據，為什么一個人能背下來？那是因為對于內容足夠的熟悉。如果孩子對于要背誦的內容，連朗讀都磕磕巴巴地，即使磕磕巴巴地背下來了也只是暫時的記憶。古人云：熟能成誦，背誦的前提是對內容足夠的熟練，能夠很自如地快速地朗讀整篇文章。如果沒有這個原則，背誦也就是空談。>>【查看全文】

　　重新體會在英語學習中的“重復”

　　為什么大家會完全不知道自己是如何學會一個自己一輩子都忘不掉的單詞的呢？這恰恰是因為，這些讓你一輩子都忘不掉的單詞并不是你“學“來的，恰恰就是通過不斷“重復”而掌握的。而且僅僅只有“重復”這一種方法，能幫助一個人掌握一門語言。那這里的“重復“是什么樣的呢？這里的”重復“并非機械的背誦，抄寫等，而是和一個復雜的有生命的語言有機體不斷地“接觸”。簡單地說不斷地聽到，說出，讀到，寫出有意義的多變的語言材料。所以，今天我所謂的掌握語言的唯一方法——“重復“，指的不是在一種形式或場景下的單象限的重復，而是聽說讀寫等多場景長時間多象限的語言”接觸“。>>【查看全文】

　　掌握語言最有效的學習方法：重復

　　要想語言學習有效且持續有效，唯一地辦法就是實現語言學習中的“無意識重復”。而實現語言的”無意識重復“需要語言學習的內容具有三個重要特性：Value-based（傳遞價值觀念），Encyclopedic（涵蓋百科知識）；Unexpectedending（具有出乎意料結尾般的故事性）。

　　那么怎樣才能實現所有這些元素的結合呢？其實就只有一種方法，那就是“閱讀”，只要長期地堅持“閱讀”，語言能力就一定會實現增長的。>>【查看全文】

篇4：與孩子談學習的誤區

     為了孩子更加的優秀，很多家長都會在家輔導孩子學習，在輔導過程中，由于觀念的差異會出現各種誤區，家長應該在平時就多加注意避免誤區。

　　一、包辦代替。這種表現主要是家長在輔導孩子的作業時，直接把答案、結果告訴給他們，這樣就使孩子失去了動腦的機會。

　　二、動怒訓斥。這種表現，是指家長在輔導孩子時，發現孩子對所學的知識掌握得不好，或者輔導后仍然不能理解時，家長所表現的粗暴，亂加指責，甚至加以體罰的做法，這樣做不僅起不到好的效果，反而會影響孩子的學習情趣。

　　三、簡單重復。把孩子在課堂上所學的知識重新再講一遍，唯恐孩子學得不踏實，掌握得不牢固。這樣做會給孩子產生對學習的厭倦心理，影響學習效果。

　　四、盲目從事。就是家長在不了解孩子所要輔導的知識點以及教材前后知識的體系，因而盲目地加以輔導。這種做法，使孩子對所輔導的內容感到不著邊際。

　　五、只顧作業。就是把孩子的作業，看作孩子唯一的學習任務，作業一旦做完了，就萬事大吉，而忽視了引導孩子把握學習的全部過程。

　　六、追求超前。是指家長提前給孩子講解要在課堂上學習的內容，這樣使孩子對要學的內容有大致的、片面的了解，這樣做會使孩子在上課時則因懂得一些，而銳減學習興趣。

　　七、僅為考試。這種表現是指家長在平時對孩子的學習不聞不問，而臨近考試時讓孩子加班加點，對學習任務任意加碼。這樣會使孩子高度緊張，影響學習成績。

　　八、方法簡單。輔導的方法沒有變化，不能根據孩子的年級升高，學習能力的增強而適當的由扶到放，不能不斷地改進輔導方法。 

篇5：與孩子談學習的誤區

　　大多數的家長在和孩子談學習時總喜歡談一些大道理，從一進幼兒園就開始講，話題內容就沒有變過。日復一日，年復一年的講下去，就方式也沒有改變過。我們想一想，就那么幾句，一講就是幾年甚至十幾年，孩子們能不煩嗎？所以，大多數家長都很苦惱，述起苦來一套一套，并且非常相似，總結起來就是：現在的孩子不聽大人話，大人一說就煩，什么也聽不進去。你講的話，就連幼兒園的孩子都懂的道理，用這些話去教育孩子，孩子不煩才怪呢。

　　道理，孩子們都懂，可為什么家長感到孩子們不聽話，不理解自己呢？我認為，不是孩子們不理解你，而是，你不理解孩子們。你知道孩子們最需要什么嗎？孩子為什么會出現那么多的舉動？孩子在這段學習中上遇到了什么樣的困難？

　　孩子畢竟是孩子，他們的閱歷和大人相比實在少得可憐，遇事的分辨及處理能力很差，他們需要大人的指點和幫助。當他們回到家里，家長們還要喋喋不休地給他們講一些他們本不需要的大道理，孩子們要是聽得進去才怪呢。

　　當他們把不盡人意的考試卷拿給家長看時本想得到家長們的安慰和指導，可家長們往往臉一沉先訓斥一番，再問別人考得怎樣。得知孩子不及人，訓斥再加深一級。孩子的心里就可想而知了，孩子說謊話就可以理解了。

　　每個人都有失誤的時候，時常家長喜歡用大道理教育孩子，失誤孩子們有，家長們也有。家長失誤了就沒有人責怪，自己也不認錯，而孩子們失誤了家長們就不依不饒，孩子能服氣嗎？別人家的孩子只要有一次考試成績比自家孩子好家長馬上就去比，夸人家的孩子學習怎么怎么努力，誰都知道偶爾考試不理想是很正常的，再說，沒有兩片樹葉是一樣的，可家長就轉不過來這個彎。孩子就不會想？你拿我和人家的孩子比，我就不會那你和別的孩子家長比嗎？在這個世界你也不是最優秀的。這樣比下去，你孩子的成績和表現會好起來嗎?

　　孩子在某些方面出現問題，你首先要為他分析，冷靜思考后要拿出合理的方案進行實施，一定要落實到實處，不懂得就向老師和有經驗的家長學習。以引導為主，批評為輔，批評要有理有據恰如其分。我不完全贊同賞識教育，也要讓孩子承受一些打擊還是有必要的。

　　大道理誰都會說，你要選對對象，不是和孩子說，應該和自己講，這樣問題就解決了。

　　如何幫助孩子合理制訂學習計劃呢?

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篇6：與孩子談學習的誤區

　　小升初的過程中，競賽成績能起到相當大的作用，談到競賽就離不開奧數。

　　那么在學習奧數的過程中，您有下面這樣的想法嗎？下面分享一些在奧數學習過程中常見的誤區，希望對大家有所幫助。

　　家長眼中學生的水平和真實狀況有很大誤差

　　有兩類家長，一類認為自己孩子的水平很高，在學校學的也不錯，學奧數也不會困難，屬于很自信的家長。還有一類則是認為自己孩子學的不好，為他們的小升初擔憂。實際情況有時正好相反，認為自己孩子不錯的，可能水平一般，并沒有完全掌握奧數知識，而很緊張自己孩子學習的家長，孩子的水平反到很好。

　　分析下原因——

　　自信的家長是因為孩子學的課程比較少，所在的班級也不是太厲害的班，同學都和自己差不多，而家長可能因為忙，沒有太多關注學生學習。在這些家長眼中，奧數別人能學好，自己家孩子也不會差的。

　　而另一部分孩子上課比較多，而且身邊的孩子也都是牛孩，這些家長多半會去旁聽他們上課，能夠認識很多牛孩，所以他們認為自己的孩子不是很好。

　　如果家長在評價學生成績的時候能夠更客觀，這樣對安排孩子學習進度，以及制定學習目標方面是非常重要的。

　　有優秀老師專門教孩子就一定能學好？

　　大部分的小學生在學習奧數的時候，是一周一次課，可能是3小時，可能是2小時。如果是一周多次課的，很大一部分上的不是同一個老師的課程。很多家長就認為，授課老師水平很高了，我的孩子只要跟著老師學習就好了——這就是一個誤區！

　　我們好好想想，在學校里面，我們的數學課是怎么上的？一個知識點，基礎概念以及基礎計算，可能就要學一周，每天有大量作業。這樣做是為了提高學生的熟練度，通過反復練習讓他們理解知識點，并能靈活運用。

　　學習奧數的時候呢？可能每節課就講一個新的知識點，一周只上一次課，課后作業一般是5至10道題。而現在大部分學生做作業的情況是：周六的課，學生等到下周五晚上才開始寫作業，也就是一周6天都不再碰這個知識點，到了一周最后一天才開始補作業，結果發現原來聽懂學會的知識，現在也不會了。

　　前面說的這個例子，并不是要求他每周多上幾次課，因為這樣會把他的時間擠得滿滿的，反而不利于學習。而是要在課后把作業抓緊時間寫完，上完課的當天，就寫幾道題，之后每隔一兩天再做幾道題，這樣就能把本周所學知識進行反復復習，過一段時間之后，再對知識進行下整體的梳理，這樣效果才是最好的。

　　當然很多學生和家長會說，現在課程比較多，作業也多，沒有時間每天都學習奧數。那只能舉個狗熊掰棒子的例子，上了再多的課，寫了再多的作業，但其實我們最需要的是學習效果啊。

　　孩子就愛馬虎？

　　每次見到一個新學生的時候，家長都會說，我們家孩子馬虎，特別馬虎。就算家長不說，經過一次課之后，老師說這個孩子粗心馬虎，家長就會說，老師您看的很準啊，就是這個毛病啊。其實這里面就有個誤區，“馬虎”，誰敢說自己不做馬虎的事情，上班忘帶個東西，經常把錢包鑰匙落在什么地方，這不都是馬虎的一個表現嘛。

　　而家長在孩子做錯題目的時候，就給孩子貼上了“馬虎”的標簽，這個標簽貼久了，孩子自己就會認為自己真“馬虎”，這也給了他們以后找借口的方式。考試考差了是“馬虎”，該做對的題目做錯了是“馬虎”。

　　所以“馬虎”成了老師、家長、學生口中的救命草，老師通過說“馬虎”把自己變成專家，家長通過說“馬虎”訓斥學生，學生通過說“馬虎”推卸責任。作為老師我們不應該只是停留在“馬虎”這一點上，我們要深入研究下去，找到馬虎的原因。

　　馬虎的原因，有這么幾點

　　1、著急：做題的時候著急，怕時間不夠用，在平時做題時還沒有顯出來，但是一到考試，就顯現出來，因為考試的時間更寶貴，學生們就壓縮前面的時間，最后發現后面的題不會做，前面的題也沒做對。

　　2、不會用草稿紙：這其實是兩個問題，第一個是寫字比較亂，但是很多數學家的字也不好看，這里討論的不是把字寫的多么漂亮，而是要整齊，知道哪道題寫在哪里。就像穿衣服，并不是每個人都能穿漂亮的衣服，但是一定要干凈。第二個是沒有詳細的過程，我曾經拿一個學生上節課的草稿紙問學生具體每道題在哪里，他就找不到了。

　　3、讀題沒有重點：有些數學題目中的題干描述有“最大值”的字眼，但是發現很多學生都沒有不注意這幾個字，造成了丟分的情況。

　　相應的解決辦法

　　1、很多學校的小升初試題呈現的是題目難度比杯賽低，但是題量巨大的情況，這就要求學生在平時做題時，避免寫一會兒玩一會兒的狀態，能夠全神貫注。如果有部分學生現在不能保證長時間寫作業，那就把做題時間縮短，慢慢的延長，使學生能夠踏實的做題。

　　2、草稿紙，我之前用的方法是，把學生的草稿紙留下訂起來，為什么這么做呢？因為每次用完就扔的話，學生也不知道自己的草稿紙有多亂，給他留下來訂上，再拿給他看，他就知道，噢，我的草稿紙這么亂啊，可千萬別讓別人看到，慢慢的就會改掉這個習慣。

　　3、讀題問題其實不僅僅是數學問題，要解決這個難題得從閱讀方面入手，多看文章，并且看的時候，不能囫圇吞棗，要問孩子文章講了哪些事，什么重點，什么不重要，這對他們的語文數學學習都很重要。

　　其實奧數的學習沒有想象中那么難，只要掌握好方法，同學們都能在學習的過程中找到樂趣，學到知識。一句話來說就是方法和興趣是最重要的。希望每個學生都能找到適合自己的學習方法并從學習中獲得樂趣。

篇7：與孩子談學習的誤區

走出家教誤區：培養孩子的內在動力與自主學習習慣

在家庭教育中，父母常常陷入一些誤區，這些誤區不僅無助于孩子的成長，反而可能阻礙他們發展出獨立的學習能力和內在的學習動力。本文將探討一些常見家教誤區，并提出相應的建議，幫助家長從這些誤區中走出來，培養出具有自主學習能力和終身學習習慣的孩子。

誤區一：強調學習的痛苦與刻苦

許多家長習慣性地在孩子面前強調學習需要刻苦努力，這種觀念可能源于我們傳統的教育理念，即“吃得苦中苦，方為人上人”。然而，尹建莉，一位家教專家和《好媽媽勝過好老師》的作者，對此持不同看法。她認為，過度強調學習的痛苦會讓孩子對學習產生抵觸情緒，甚至可能將學習與痛苦的情緒聯系在一起。

相反，尹建莉建議家長應該關注如何讓孩子在學習中找到樂趣。她指出，興趣是孩子最好的老師，當孩子對學習產生興趣時，他們會自然而然地投入時間和精力，無需家長過多的督促。因此，家長應該創造一個積極的學習環境，鼓勵孩子探索自己的興趣，并提供適當的支持和引導。

誤區二：過度干預孩子的學習過程

有些家長認為，在孩子做作業時陪伴左右，可以幫助他們更快地完成作業，并養成良好的學習習慣。然而，尹建莉指出，這種做法可能適得其反。家長的過度干預可能會讓孩子產生依賴心理，認為學習不是自己的事情，而是家長的事情。這不僅削弱了孩子的自我責任感，還可能影響他們獨立解決問題和自我管理的能力。

尹建莉建議，家長應該給予孩子獨立學習的時間和空間，讓他們學會自我管理。同時，家長可以扮演監督和支持的角色，但不應過度介入孩子的學習過程。例如，對于作業的檢查，尹建莉認為這應該是孩子自己的責任，家長可以提供指導和幫助，但不應代勞。

誤區三：將物質獎勵與學習成果掛鉤

為了激勵孩子取得好成績，一些家長會采取物質獎勵的方式，如承諾孩子如果考試成績好，就給予他們玩具、電子產品等。雖然這種做法在短期內可能會提高孩子的學習積極性，但從長遠來看，它可能破壞了孩子的內在學習動機。

尹建莉認為，學習應該是一種內在驅動的行為，而不是為了外部獎勵。當孩子為了獎勵而學習時，他們的注意力會集中在如何獲得獎勵上，而不是學習本身。這可能導致孩子變得功利和短視，缺乏對知識的真正追求和對學習的持久興趣。

建議：培養孩子的自主學習習慣

基于上述誤區，尹建莉提出了一些實用的建議：

1. 創造積極的學習環境：家長應該營造一個鼓勵學習、探索和創造的家庭氛圍，讓孩子感受到學習的樂趣和意義。

2. 培養孩子的興趣：鼓勵孩子參與各種活動，發掘他們的興趣所在，并提供適當的支持和資源，幫助他們發展自己的興趣。

3. 培養自主學習能力：家長應該逐步引導孩子學會自我管理，包括時間管理、任務管理和自我激勵等，從而培養他們的自主學習能力。

4. 建立良好的溝通渠道：家長應該與孩子保持良好的溝通，傾聽他們的想法和感受，理解他們的需求和挑戰，共同制定學習計劃和目標。

5. 樹立正確的學習觀念：家長應該教育孩子理解學習的真正目的，不是為了應付考試或取悅家長，而是為了獲取知識、發展技能和實現個人成長。

家庭教育不應該只是簡單地告訴孩子要刻苦學習，而是應該引導他們發現學習的樂趣，培養自主學習的能力和終身學習的態度。只有這樣，孩子才能真正享受學習的過程，并在未來的人生道路上走得更加穩健和自信。