化神奇為腐朽，還是化腐朽為神奇？

【作者：孫教員,編號82293 更新時間：2017-12-24】       現實中，不少教師、甚至是所謂的名師，在教學中注重追求形式，教書十幾年，甚至幾十年還沒有邁進中學語文教學的門檻。為什么這么說呢？
　　
    首先，一些教師心中沒有學生，自己“合適”就行。根本不知道教師的工作效果是通過學生的近期和中遠期學習效果才能    折射   出來，而不是看你在課堂上表演多么多么好。
　　
    目前，什么多媒體使用得當、什么教學程序流暢，什么小組討論多樣，而且越花哨越是創新。請問，得當、流暢、多樣的標準依據是什么？其實，教學就是引領學生學習、指導學生學習、幫助學生學習和影響學生學習，離開學生學習需要的去追求，還是在教學嗎？我認為這是在應付“評價要素”。課上學生沒聽懂，教師重講一遍，這樣的教師就是懂教學的教師。可惜的是，又有幾人在課上隨時關注學生的學習情況，并采取相應的措施呢？
　　
    其次，不能較好地落實＂教學是一個師生互動的雙邊活動過程＂，多是組織學生在做游戲。不少人知道初中生的注意力，一般在20—30分鐘，又有幾個教師不“滿堂貫”？包括推出的有的公開課甚至是名師的課。我們的教師您可以計算一下，即使為應對考試，一篇課文學生讀了幾遍？一節課學生到底有多少時間真正在讀書、在思考、在學習？就象孩子眼瞪著餡餅，只能吃一兩口，還指望他身體強壯？再次，置學生而不顧，盲目趕潮頭，為了“教學”而“教學”。如今，不少教了幾十年書的教師反映不會教書了。不能再往下說了……
光知道今年總比去年好，來年更比今年強恐怕不全面。有多少人在思考自己在語文教學方面要保留什么，堅持什么呢？
   
   事實上，語文教學是被人為地搞復雜了。就閱讀而言，還是化神奇為腐朽為好，不要一味地一句一句地“爬課文”。學生讀課文，要注意文章的整體性——這一點非常重要。知道作者在講些什么就可以了，然后談談自己對文章內容的看法，就更可以了。不少教師抓住“詞句”沒完沒了、掰開揉碎地說個不停，然后卻埋怨學生不會作文。這如同讓學生在廢墟中拾荒，卻要他們設計出建筑藍圖來一樣。
　　
    實踐中，瞄準如何引導學生“讀進去書”，同時訓練學生把要說的話用嘴或筆說清楚既可。在教學進程中還是找些基本的簡單一點兒的教學方法好。例如，應對目前考試中的課內外閱讀，應該堅持多角度、多形式地引導學生讀書，養成發問的習慣，注重敘述課文，把一個詞語放到具體的語言環境中去理解等，都會收到意想不到的效果。關鍵是在于有無方法適應具體班級和教師的方法，關鍵是我們的教師能否堅持？萬不可一味地追求“創新”、追求層次、追求“完美”；否則，緣木求魚。