創新教育在語文教學中的應用

所謂創新教育，是指以培養創造性人才為目標的教育。創造性人才，即是具有較好的創造力的人才。    在中學階段進行創新教育，主要是培養學生的創新意識、創造精神，逐步培養學生的創造力。作為學習和工作的基礎工具──語文學科，也要義不容辭地承擔起培養學生創造力的任務。在語文學科中培養學生的創新能力，一方面要結合語文學科的特點和內容，同時還要符合學生的年齡要求、心理需要和思維發展特點。啟發學生逆向思考我們的思維常常是順向思考，按問題的發生、發展、結局等順次進行，這是解決問題的主要方式。   

教學過程中，教師要鼓勵學生善于變換思路，不要困于常規，換個角度想一想，從它的反面、對立面思考，常常會出現一番新的天地，迎來柳暗花明又一村的境界。比如“一屋不掃何以掃天下”、“見異思遷”、“近墨者黑”、“這山望著那山高”以及謙虛、驕傲等等問題，換下角度就是個新見解。適當進行這樣的訓練，讓學生不被常規思維禁錮住，勇于標新立異，尋找與眾不同的新見解，學生獨特評價的本身就體現出一種創造性。但需要注意不能讓學生進入詭辯的誤區。鼓勵學生大膽質疑　所謂質疑，就是讓學生帶著批判性的眼光來看待問題，訓練學生把求同思維和求異思維結合起來思考問題。

“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得。”瓦特有疑于水蒸汽頂動壺蓋而發明蒸汽機，牛頓有疑于蘋果落地而發現萬有引力則是很好的例證。    在這方面，特級教師寧老師給我們作出了很好的榜樣。開學之初他就向學生提出“三不三歡迎三允許”，即：不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師，歡迎隨時質疑、歡迎發表與教材不同的見解、歡迎發表與老師不同的見解，允許說錯做錯、允許改變觀點、允許保留意見。如果我們每一位老師都能像寧老師那樣鼓勵學生，那么我們學生的創新思維能力將會得到很大開發。引導學生做否定性假設　即假如不是文中所說情況又將如何。對理解對象做否定性假設，不僅可以幫助學生更好地理解課文，而且有助于創新能力的開發。因為你否定這種情況就必須提出新的主張，并提供充分的論據，而這新觀點就是學生創造的表現。   

比如，學完魯迅的《孔乙己》后，引導學生思考：假如孔乙己考中舉人、丁舉人連半個秀才也沒撈到，那情況又是怎樣的？假如孔乙己挨了打后，又像范進一樣考中舉人，再回到咸亨酒店面對酒客，又是如何？這樣的假設思考會幫助學生進一步加深對課文的理解，同時，經常進行這樣的訓練，一定有益于學生創新思維能力的開發。    訓練學生發散思維能力。所謂發散思維，就是一種廣開思路、不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。它是從已知客觀事物出發，沿著不同的方向和途徑，運用不同的思考方法，突破習慣的思維模式，從多角度多側面進行思考，產生多種多樣的、獨特的、不同認識的思維過程。不少心理學家認為，發散思維與創新能力有直接關系，是創新思維的核心。   

因此，老師就要給學生提供鍛煉發散思維的機會，安排刺激發散思維的環境。如采用啟發式教學少用“是”、“非”、“對”、“錯”回答問題，作文一題多做等，養成多方位、多角度認識事物、解決問題的習慣。一個問題、一種事物換一個角度，往往會出現不同的結果，讓學生找出盡可能多的答案，能使其思維更縝密更靈活，從而鍛煉創新能力。如：學完《愚公移山》后，學生寫讀后感，有寫愚公挖山不止精神可佳，有寫京城氏遺男助人為樂，也有反其道而行之，指出愚公工作方法不對頭，挖山之苦完全可以換為搬家之樂，還有寫智叟善于發現問題等等。啟迪學生的創造想象。

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”任何創新活動都需要超常的想象力，即我們常說的創新想象力，它是構成人的創新能力的重要因素之一。創新想象就是根據一定的目的、任務，對頭腦中的表象進行加工而創造出新形象的心理過程。創新想象以聯想為基礎，但遠高于聯想，因為它需要通過想象創造新生形象，這對學生今后的創造活動至關重要。   

體現在語文課堂教學上，就是要設計好導語，以激發學生的想象；講課用啟發式，以啟動學生的想象；設疑問難，以誘發學生的想象；布置作業，以開拓學生的想象；開展富有創造性的課外活動，以發展學生的想象等。特別是在閱讀和寫作方面，如果教師引導得當，可以更有效地啟迪學生的創造想象能力。總之，語文教學應該重視學生的創新能力的培養，否則，不僅影響教學質量，而且影響學生自身的發展，更會影響我們社會的發展，妨礙素質教育的實施。   

托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創造，那么他一生將永遠是模仿和抄襲。”那樣的話，教育也就失去了它的意義，教師也就完全沒有了存在的價值。