創(chuàng)新思維能力是人的能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也是初中物理教學(xué)的重要任務(wù)之一。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面闡述在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新思維。例如：在伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我并未按照傳統(tǒng)的模式，給學(xué)生印發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而是讓同學(xué)們按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行交流，得出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。這樣的過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)電路的理解。然后主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境：給每組同學(xué)提供阻值相同的定值電阻進(jìn)行測(cè)量，由于并未提到電流表內(nèi)接還是外接，自然怎樣連的都有，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所得的測(cè)量結(jié)果并不一樣，教師在這個(gè)時(shí)候就可以提問(wèn)了：我給你們的電阻一樣，為什么測(cè)量結(jié)果不同呢？學(xué)生帶著問(wèn)題去探索，去交流，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，原來(lái)電流表也有電阻，所以它外接和內(nèi)接時(shí)就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差不同，教師在適時(shí)地拓展：電流表內(nèi)接測(cè)量更準(zhǔn)還是外接時(shí)測(cè)量更準(zhǔn)，要由所測(cè)量的電阻阻值大小決定，一方面學(xué)生收獲了探索成功的喜悅，同時(shí)加深了對(duì)歐姆定律的理解。二、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，使之不拘泥于傳統(tǒng)，發(fā)展創(chuàng)新思維。如：測(cè)密度的傳統(tǒng)方法是用天平和量筒，用密度公式計(jì)算密度。如果我們把實(shí)驗(yàn)條件開(kāi)放化，創(chuàng)設(shè)如下實(shí)驗(yàn)情境：沒(méi)有天平，只有量筒和水，怎樣去測(cè)量一塊橡皮泥的密度。學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)到橡皮泥的可塑性后，教師稍加引導(dǎo)，必然使學(xué)生的思路向利用浮力靠攏。經(jīng)歷和同學(xué)之間的交流后，大部分學(xué)生會(huì)想到可以把橡皮泥捏成盆形，使其漂浮，利用漂浮條件巧妙求其質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)思路。多多創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生不僅可以打破認(rèn)知的局限、鞏固知識(shí)之間的聯(lián)系，還能發(fā)展創(chuàng)新思維。三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在“嘗試錯(cuò)誤”中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。“沒(méi)有偉大的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)”，法拉第正是因?yàn)槭堋半娚�磁”的啟發(fā)，大膽猜測(cè)“磁也能生電”，才發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。人通過(guò)思維在頭腦中建立一種對(duì)未知事物的判斷，往往通過(guò)這種判斷會(huì)對(duì)問(wèn)題的答案做出一種自認(rèn)為合理的猜想和推測(cè)，這種推測(cè)猜想是創(chuàng)新思維的重要形式，盡管可能是錯(cuò)誤的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)這種預(yù)測(cè)能力和猜想能力的訓(xùn)練，是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。比如在講大氣壓時(shí)，我準(zhǔn)備用覆杯實(shí)驗(yàn)演示大氣壓的存在，但做之前先提問(wèn)學(xué)生：杯子里倒?jié)M水，在杯口蓋上硬紙板，翻過(guò)來(lái)，會(huì)如何？學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)或?qū)χ亓Φ恼J(rèn)識(shí)，迅速作出判斷，紙板會(huì)掉水會(huì)灑。但當(dāng)我演示時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了和自己判斷相反的現(xiàn)象時(shí)，必然會(huì)帶著好奇心開(kāi)始對(duì)“大氣壓知識(shí)”的探索之旅。雖然在此過(guò)程中，學(xué)生的猜測(cè)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但不會(huì)產(chǎn)生挫敗感，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這比平鋪直敘的開(kāi)始要引人入勝多了。學(xué)生經(jīng)歷了“嘗試錯(cuò)誤”的探究過(guò)程，必然會(huì)使認(rèn)知得以升華。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用“嘗試錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)原則，對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)同樣產(chǎn)生積極意義。四、大膽改變實(shí)驗(yàn)方式，在“改革”中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維1、教材中很多演示實(shí)驗(yàn)其實(shí)讓學(xué)生親自探究效果更好。比如在演示奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生看的不清，理解自然不透。如果由學(xué)生親歷這樣的探究過(guò)程，在動(dòng)手中觀察思考，理解“電流周圍存在磁場(chǎng)，電流磁場(chǎng)的方向與電流方向有關(guān)”就很容易了。2、將探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)演變成“證偽”實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉。比如，不少同學(xué)會(huì)認(rèn)為覆杯實(shí)驗(yàn)中，是水的分子引力粘住了硬紙板，那么這就是證偽實(shí)驗(yàn)的一個(gè)很好載體，讓同學(xué)們動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)一個(gè)能證明這個(gè)觀點(diǎn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，可以在杯底扎個(gè)孔，發(fā)現(xiàn)硬紙板掉了下來(lái)，這足以證明并非分子引力的作用使硬紙板“粘住”。這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的演變后，其內(nèi)涵就豐富多了，既發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)大氣壓的認(rèn)識(shí)。總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，它需要廣大教育工作者在工作實(shí)踐中不斷探索，才能不斷完善。但當(dāng)務(wù)之急就是要我們?nèi)�體老師在新課程的背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)思路，不斷挖掘發(fā)展創(chuàng)新思維的契機(jī)和教學(xué)手段，讓學(xué)生在自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到問(wèn)題的答案，發(fā)展創(chuàng)新思維。