初論初、高中物理教學(xué)中的銜接問題

【作者：楊教員,編號12973 更新時間：2013-09-09】  初、高中物理的臺階問題,是高中物理教學(xué)中表現(xiàn)較為突出的問題之一,學(xué)生能否順利地跨上這一臺階,直接關(guān)系后續(xù)學(xué)習(xí)能否順利進行。因此,幫助學(xué)生順利跨上臺階,是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量、減小兩極分化的一項非常重要的工作。現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實踐,談一下具體想法和做法,以達到拋磚引玉的目的。
   初、高中物理臺階存在的原因
   一、初、高中物理臺階存在的客觀原因
   1、初、高中教材內(nèi)容深度、覆蓋面及表述方式和要求的懸殊,是造成臺階的原因之一。
   初中物理介紹物理量重點講它的量度、定義,而對其物理意義講解較少。如對力這一物理量,僅要求學(xué)生知道“力是物體對物體的作用”,目的僅讓學(xué)生知道“力的作用是相互的”,對作用力與反作用力避而不談。又如介紹動能和勢能時,只介紹名稱和它們的數(shù)值與哪些因素有關(guān),不介紹計算公式。整體來說,初中力學(xué)特點是內(nèi)容淺、涉及面窄,介紹客觀現(xiàn)象多,抽象概念少,介紹靜態(tài)多而動態(tài)少。高中物理在介紹物理量時,重點要介紹其物理意義。如介紹動能、勢能和動量時,著重介紹它們都是表示物體運動狀態(tài)的物理量,但又要區(qū)分三者之間的不同。在介紹基本規(guī)律時,首先介紹此基本規(guī)律是在什么條件下產(chǎn)生的,再介紹它的物理意義。如牛頓第二定律、動能定理、功能原理、動量定理及動量守恒定律,都各自具有一定的適用條件及物理意義,卻又都可以用來解決一些力學(xué)問題,而要達到能正確運用,還必須要弄清這些基本規(guī)律之間的區(qū)別及內(nèi)在聯(lián)系及各自的實用條件。不難看出,高中力學(xué)介紹的內(nèi)容的特點是直觀的少,抽象的多;靜態(tài)的少,動態(tài)的多。
   2、數(shù)學(xué)能力要求的顯著提高是造成臺階的原因之二
   初中的物理習(xí)題,以簡單論理和算術(shù)法計算,輔之簡單的代數(shù)計算,而高中過渡到以邏輯推理和代數(shù)法計算為主,并大量使用函數(shù)、矢量運算、圖像等。由單一直線問題發(fā)展到平面,再加上分析、推理、計算三方面的綜合應(yīng)用,高一學(xué)生尤感困難。再加之?dāng)?shù)學(xué)知識相對落滯后,更加劇物理教學(xué)的困難。
   3、初、高中教師教學(xué)方法的不同,和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、要求的改變,也是造成臺階的原因之三。
   初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法是以完成作業(yè)為主,不要求過多的練習(xí)、看書、總結(jié)。由于初中力學(xué)內(nèi)容較少,要求較低,重復(fù)學(xué)習(xí)次數(shù)多,學(xué)生即使沒有理解,經(jīng)過多次重復(fù),也能記住。而高中力學(xué)教材前面的內(nèi)容系統(tǒng)性較強,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高,學(xué)生必須在理解記憶的基礎(chǔ)上多次練習(xí),反復(fù)理解,通過高強度大規(guī)模的練習(xí)以加深對物理規(guī)律的理解,如果沒有很好地理解,后面的學(xué)習(xí)就無法進行。
   二、高一物理臺階存在的主觀因素
   1、教師對教材難度的估計不足和時學(xué)生的要求過高是造成臺階的原因之四。
   高一教師一般有兩類:一類是新教高一物理的新教師,另一類是教完高三又回到高一的老教師。對于新教師,往往難于吃透教材,掌握不住教材中哪些是難點和重點,并對高一學(xué)生在學(xué)高一物理時的困難缺乏了解,往往對困難估計不足。所以對如何采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來克服困難,不僅缺乏思想準(zhǔn)備,且心中無數(shù)。一般不能很好地挖掘教材的內(nèi)涵,而仍然像初中那樣照本宣科,造成學(xué)習(xí)“聽起來懂,做起來不會”,使學(xué)生陷人“學(xué)不懂”的困境。
   對于老教師,則往往由于受教學(xué)“慣性”的影響,人為地提高教學(xué)難度,用教高三的方法教高一,甚至追求“一步到位”,但由于基本功不扎實,便造成了不但一步到不了位,而后續(xù)學(xué)習(xí)都舉步維艱的尷尬局面。
   2、學(xué)生心理動因的不適應(yīng),是造成臺階的原因之五。
   大部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)基本心理是以模仿為主,他們的學(xué)習(xí),習(xí)慣于依賴教師的引導(dǎo),孤立地、片面地吸收物理知識,不善于研究物理知識之間的聯(lián)系。他們的好奇心,僅僅只表現(xiàn)于盡快地得到結(jié)論。而缺少積極探索的信心和勇氣。這樣的心理動力勢必導(dǎo)致他們步人高中后,在學(xué)習(xí)知識,積累知識以及能力發(fā)展上的比例失調(diào),造成學(xué)習(xí)上的主觀努力和愿望與學(xué)習(xí)成績的較大反差,而喪失學(xué)習(xí)信心,以致升入高中后,物理成績下跌。
   幫助學(xué)生跨上臺階的具體做法
   1、指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法,為跨上臺階打好基礎(chǔ)
   步入高一的大多數(shù)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)心理是構(gòu)成接受知識的主要因素。這種依賴性強,靠模仿去接受知識的習(xí)慣是一種低級形式的學(xué)習(xí)心理。而要使學(xué)生這種模仿學(xué)習(xí)心理向主動探究的研究性學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)變,必須依靠教師在平時的教學(xué)實踐中,根據(jù)每一堂課的內(nèi)容深淺、教材的難易程度、教育對象的原有知識水平和不同時期的心理活動特點,針對課題的每一環(huán)節(jié),選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法,有計劃、分階段地引導(dǎo)學(xué)生走上主動學(xué)習(xí)的軌道,使他們養(yǎng)成積極思維,善于動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而促進學(xué)習(xí)的穩(wěn)步發(fā)展。此外,對學(xué)生閱讀、聽課、作業(yè)、解題方法與技巧的指導(dǎo),也是幫助學(xué)生跨上臺階必不可少的
   2、注重基本技能的培養(yǎng),為跨上臺階提供工具
   正確分析物體的受力,畫好受力圖是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ);正確分析物理過程,是解決力學(xué)問題的前提;熟練運用數(shù)學(xué)知識是解決力學(xué)問題的保證。因此教師要從第一堂課起,要有意識地培養(yǎng)這三個方面的基本技能。如為幫助學(xué)生掌握正確受力分析方法。應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成先找場力后接觸力的分析順序,并對每一個力都要找到施力物體的習(xí)慣,找施力物體是為了防止添力,有序分析是為了防止漏力。對物理過程的分析,應(yīng)從輸送帶上物體運動這類較“簡單”問題人手,逐步向追擊、彈簧碰撞這類復(fù)雜問題過渡。解題過程中,矢量運算、三角函數(shù)知識是經(jīng)常要用到的,函數(shù)、數(shù)列知識也會涉及到,因此教師平常要了解學(xué)生對這些教學(xué)知識的掌握情況,有意識地加強這方面能力的訓(xùn)練。再者基本公式學(xué)生一定要記牢,圖像意義必須搞清楚,否則學(xué)生一碰上計算題、圖象分析問題頭疼。
   3、進行理想化思想熏陶,為跨上臺階減緩梯度。
   初、高中物理在處理問題時的一個很大區(qū)別就是初中物理以客觀事物為依據(jù)對其進行研究,而高中物理研究問題的一個重要方法就是理想化----理想化模型和理想化過程的建立。高一學(xué)生接觸到的質(zhì)點、簡諧振動、單擺等都是理想化模型;勻速直線運動,勻變速度直線運動、勻速周運動、平拋運動、簡諧振動等都是理想化過程。高一學(xué)生由于科學(xué)的抽象和概括能力差,使理想化模型和理想化過程的建立遇到了困難。為了使學(xué)生掌握這種科學(xué)抽象和概括的思維方法,第一應(yīng)使學(xué)生明確建立概念和模型的事實根據(jù)及過程,知道它的適用范圍、適用條件。如建立“質(zhì)點”這個理想化模型,首先應(yīng)使學(xué)生明確引入質(zhì)點是為了突出物體具有質(zhì)量這一特征,而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學(xué)生明確什么情況下物體可看作質(zhì)點(大小可忽略),什么情況下不能看作質(zhì)點。第二,應(yīng)使學(xué)生學(xué)會把實際的物體或過程,在某些條件下看作是學(xué)過的模型或過程中的哪個模型或過程,這是運用知識解決實際問題的關(guān)鍵。
   4、傳授思維的基本方法,為跨上臺階掃除障礙。
   初、高中的物理學(xué)習(xí)中思維方式的一個顯著區(qū)別就是初中以形象思維為主,高中以抽象思維為主。從某種意義上來說,學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙也就是思維的障礙,平時我們向?qū)W生介紹某個物理量時,一般要介紹它的物理概念、定義和量值,即定義它的大小的公式、是標(biāo)量還是矢量、單位及注意事項等等。其中以介紹物理意義為起點和重點,誠然,這些都是必要的。但是,某個物理量的物理概念和意義都是從大量現(xiàn)象中抽象出來的,因此,教給學(xué)生學(xué)會從物理現(xiàn)象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法,就顯得尤為重要。為此首必須仔細(xì)挑選所要介紹的客觀現(xiàn)象,使之能夠從中明白地抽象出所要說明的物理概念。其次,所選取的對象必須形象、直觀為學(xué)生所熟悉。再者,為引人同一概念所選取的對象必須具有相關(guān)性。如介紹動能時,可以通過分析相撲運動員與小孩賽跑達到終點運動狀態(tài),質(zhì)量相同的鐵錘以不同速度錘擊物體和不同質(zhì)量的鐵錘以相同速度錘擊物體的效果等事例。抽象出物體的運動狀態(tài)與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。動能是一個與物體運動狀態(tài)有關(guān)的物理量,它反映物體的做功本領(lǐng)等本質(zhì)性的內(nèi)容,幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確理解動能。
   5、適當(dāng)掌握好內(nèi)容難度、梯度,把握好內(nèi)容的過渡,保護學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣及勇氣,是學(xué)好高中物理跨上臺階的動力。
   高中物理相對來說是較難的一門課,初、高中相比跨度大,成績反差更大,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理,甚至放棄學(xué)習(xí),故保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣是學(xué)好高中物理的保證。
   以上是本人幾點粗淺的認(rèn)識,如何在教學(xué)中解決好初、高中物理教學(xué)中的臺階問題,克服高中物理教學(xué)的各種困難,還有待于我們繼續(xù)探討。                         2013-09