初中英語單詞教學(xué)的實用方法：讓學(xué)生記得住、用得上

初中英語詞匯量大、拼寫長、生僻詞多，學(xué)生背了忘、忘了背，是普遍現(xiàn)象。不是單詞太難，而是教學(xué)方式太單薄。真正有效的詞匯教學(xué)，不是讓學(xué)生抄寫十遍，而是讓他們在真實語境中看見、聽見、用上。

我在課堂上從不直接讓學(xué)生背單詞表。教“cook”和“cooker”時，我先展示兩張圖：一張是廚師正在炒菜，另一張是電飯煲、烤箱、微波爐等廚具。學(xué)生一眼就能看出：cook是人，cooker是東西。

接著我寫句子：“He is a good cook. He has five cookers.” 學(xué)生讀一遍，笑一下，記住了。不需要解釋詞性，不需要翻譯，圖像和語境自己說話。

單詞教學(xué)的核心是“可感知”。一個詞，如果學(xué)生能在生活中聯(lián)想到畫面，它就不再是紙上的符號，而是腦子里的工具。教“bottle”時，我讓學(xué)生帶空水瓶來課上；教“sweep”時，我拿起掃帚在教室走一圈；教“frightened”時，我突然關(guān)燈，用手機放一聲貓叫。學(xué)生不是在記單詞，是在經(jīng)歷情境。

游戲不是點綴，是重復(fù)的引擎。每天課前五分鐘，我用“單詞接龍”：一個學(xué)生說“apple”，下一個必須說以“e”結(jié)尾的詞，比如“orange”不行，“bottle”可以。接不上的，坐下，換人。五輪下來，二十個詞反復(fù)出現(xiàn)，沒人喊累。拼圖法也有效：把單詞拆成音節(jié)，印在卡片上，小組比賽拼出正確拼寫。

學(xué)生搶著動手，拼錯了自己改，比老師糾正十遍都記得牢。

順口溜不是老土，是記憶的鉤子。教“Wednesday”時，我教他們念：“Wed-nes-day，三的音，中間有‘nes’，別寫成Wensday。”教“receive”時，說：“i before e, except after c.” 不用講語法規(guī)則，一句口訣，三年不忘。

這些方法，不是我發(fā)明的，是無數(shù)教師用過、試過、有效過的。

檢查不是懲罰，是反饋的工具。我每天課前抽簽查單詞。把全班名字寫在紙團里，班長隨機抽三個，站起來就拼、就讀、就造句。抽到誰，誰緊張，但沒人抱怨。因為抽簽公平，沒人知道下一個是自己。抽中了，加分；沒抽中，也不扣分。但全班都知道：你背了，就安全；你不背，遲早被抽到。

一個月后，全班背單詞的人從不到一半，變成九成以上。

周考評用小組計分制。每組五人，一人不會，全組扣一分；三人以上全對，加兩分。學(xué)生開始互相教：張三不會“necessary”，李四就教他：“ne-ces-sa-ry，四個音，兩個s，別漏掉。”不是老師逼著學(xué)，是同伴推著走。合作不是口號，是生存策略。

不要迷信多媒體。PPT放得再花，不如一張手繪圖。動畫演示“run”“jump”“swim”，不如讓學(xué)生站起來模仿。技術(shù)是輔助，不是替代。真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生動嘴、動手、動腦的時候。

詞匯不是背出來的，是用出來的。學(xué)生背了500個詞，卻不會說一句完整的話，那叫“單詞庫存”，不是“語言能力”。我要求每節(jié)課，每個學(xué)生必須用新學(xué)的三個詞造句，寫在紙上，交上來。不求語法完美，只要意思清楚。一周下來，全班能用新詞表達想法的人，從30%升到85%。

別指望一次學(xué)會。一個詞，第一次見，是印象；第二次用，是熟悉；第三次寫，是掌握；第四次聽別人說，是內(nèi)化。重復(fù)不是機械，是節(jié)奏。每天五分鐘，持續(xù)一個月，比考前突擊三天強十倍。

學(xué)生不是不愛學(xué)，是學(xué)得沒意思。不是單詞太難，是我們講得太干。只要讓學(xué)生看見詞的用途，聽見詞的聲音，用出詞的語氣，他們自然會記住。

不用復(fù)雜理論，不用大數(shù)據(jù)分析，不用“核心素養(yǎng)”包裝。只要做到三件事：用圖，用游戲，用檢查。每天五分鐘，堅持一個月，詞匯量自然漲，課堂氣氛自然活。

別問學(xué)生為什么背單詞，問他們：你昨天用這個詞說了什么？如果他們能答上來，教學(xué)就成功了。