小學(xué)語文教育：朗讀的藝術(shù)與技巧

蔣仲仁先生曾言：“就學(xué)習(xí)語文而言，朗讀最重要。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的。”在《教學(xué)法理論》中，朗讀教育被賦予了深遠(yuǎn)的意義：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。

這番話強(qiáng)調(diào)了朗讀在語文學(xué)習(xí)中的核心地位，它不僅是理解文本的鑰匙，更是感受文學(xué)之美的途徑。

朗讀，作為一種學(xué)習(xí)語文的方法，其重要性不僅被專家所認(rèn)可，也被教育實(shí)踐所證明。“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”“要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。

”這些指導(dǎo)原則強(qiáng)調(diào)了朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。朗讀不僅僅是聲音的表達(dá)，更是情感的傳遞、思維的碰撞、心靈的交流。

古語有云：“讀書百遍，其義自見。”這正是朗讀的真諦所在。朗讀是將書面上寫的語言變成口頭上說的語言，是將無聲的文字變?yōu)橛新曊Z言，是將文字作品變?yōu)楦�能表情達(dá)意的口頭活語。在這個(gè)過程中，朗讀不僅僅是簡單的聲音轉(zhuǎn)換，更是一種創(chuàng)造性的活動。

朗讀者需要先理解文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的思想感情，然后將這種感情用特定的聲音表達(dá)出來。

在朗讀的處理上，語氣、語調(diào)、語速的選擇，重音的把握，都需要朗讀者的創(chuàng)造性處理。不同的朗讀者，即使面對同樣的文字，其朗讀效果也各具特色，有的能感動人心，有的卻平淡無奇。這種差異，正源于朗讀者的創(chuàng)造性活動，它建立在對語言的感悟、朗讀技巧的掌握、生活經(jīng)歷的豐富及情感經(jīng)驗(yàn)的積累之上。

朗讀教育，是運(yùn)用朗讀的方法來進(jìn)行語文教學(xué)的一種活動。它不僅僅是學(xué)習(xí)朗讀，更是通過朗讀來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語形式。朗讀教育的目的是為了掌握閱讀課文的方法，實(shí)現(xiàn)言語能力的提高。在這個(gè)過程中，朗讀既是一種閱讀教學(xué)方法，也是閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，是語文學(xué)習(xí)的一種方法和能力。

它以語文教材為對象，通過學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料，學(xué)會運(yùn)用語言，獲得一定的言語能力。

朗讀教育的實(shí)施，需要教師精心設(shè)計(jì)朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受文字的魅力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀，勇于表達(dá)自己的理解和感受。同時(shí)，教師還應(yīng)該教授學(xué)生朗讀的技巧，如如何控制語速、如何處理重音、如何運(yùn)用語氣和語調(diào)等等。這些技巧的掌握，可以幫助學(xué)生更好地傳達(dá)文本的情感和意義。

朗讀教育還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將文本與學(xué)生的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，使朗讀成為一種情感的共鳴。通過朗讀，學(xué)生可以更深刻地理解文本，更真實(shí)地體驗(yàn)作者的情感，更有效地培養(yǎng)自己的語感。

朗讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，它不僅是學(xué)習(xí)語言的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生情感、思維和表達(dá)能力的重要途徑。通過朗讀，學(xué)生可以更深入地理解文本，更深刻地感受文學(xué)之美，更有效地提高自己的語文素養(yǎng)。讓我們共同努力，將朗讀的藝術(shù)與技巧傳授給每一個(gè)學(xué)生，讓他們的語文學(xué)習(xí)之路更加豐富多彩。