培養孩子的創造性思維

篇1：培養孩子的創造性思維

　　為兒童創設一個易感應的環境

　　易感應的環境是指孩子在其中可以輕易地受到各種潛移默化熏陶的環境。在這樣的環境中，孩子可以有各種各樣的機會接受刺激，也有多種形式的機會進行探索和嘗試。在家庭中，家長應該為孩子準備形式多樣的材料，這些材料不必是昂貴的。現在的許多家長不知出于何種心理，喜歡給孩子買許多高檔的東西(包括高檔玩具和學習用具)，似乎只有這樣才能體現家長對孩子的愛。其實，這樣做不見得對孩子的發展有多少好處，也不見得有利于孩子的健康發展。事實上一些舊的雜志、書籍、報紙、舊衣物、舊鐘表、舊電器和舊家具等東西可能更有利于孩子創造力的施展和發揮。家長還要注意為自已的孩子提供必要的活動空間，為孩子提供一個能進行自由閱讀和探索的空間。還要注意經常給孩子提供表現的機會，使孩子的勞動成果有展示的機會。家長應對孩子的各種想法及行為給予積極反應。家長的鼓勵、支持和贊揚，或者家長的有益的建議和幫助，對于孩子積極從事創造性的活動都是必不可少的。對于一個學校來說，應該創設一種比較寬松和活躍的氣氛，在這樣的寬松環境中，老師隨時準備回答來自學生的各種提問，學生有各種機會進行創作活動，強調接受知識的同時也注重知識的應用和實踐，考試成績不是評價學習效果的惟一標準等。

　　鼓勵孩子獨立從事操作性活動

　　盡量要讓孩子去做一些力所能及的事情并保證能取得一定的成績，使孩子體驗到獨立完成某一活動又取得較好效果的積極情緒。

　　為了鼓勵和培養孩子進行獨立操作的能力，家長或老師可以為孩子們建立一本“成果登記簿”，把孩子自己在一定時間里完成的事情全部記錄下來。記錄時不要過分考慮孩子做得是否很好，也就是說不要太強調質量。即使是一些做得實際上不太好的甚至是很糟糕的事情，也應該記錄下來，但不要做什么評論。這份記錄將成為孩子從事創造性嘗試的完整記錄。它不僅可以幫助家長和老師檢查和識別孩子創造性活動的活躍時期和創造性活動進行的條件，而且也可以使家長和老師更好地了解孩子并幫助他們更好地發揮其創造力。

　　重視對孩子在感情上的支持

　　我們強調培養孩子要投入感情。這里所說的感情投入不是指是不是愛孩子。可以說沒有不愛孩子的家長，也沒有不愛學生的老師。作為家長和老師要想把孩子培養成具有高創造能力的人才，應該有這樣的意識，那就是能夠不惜“浪費”寶貴的時間于看起來可能毫無意義或所謂的“玩鬧”上。孩子有時候有一些很好的想法，有時這些想法常常出乎我們成人的意料，因此，對于孩子的一些想法或做法，不能因為一時不合自己的想法就加以否定或反對。家長應該多花些時間思考孩子的想法，盡可能地去發現孩子的想法或做法中的獨特和巧妙之處。對于孩子的任何一種獨特、巧妙的設想都應該表示積極的關注和評價。家長不要總是把自己的意志強加給孩子，不要總希望孩子聽自己的話，而對孩子的話不屑一顧。應該讓孩子有發表意見的機會，應該靜下心來仔細地傾聽孩子的想法，并對其富有創造性的想法加以積極的評論，表示對孩子創作結果感興趣，對此加以贊揚或發表自己的建議，也要經常留意孩子在日常行為中表現出的獨到之處。

　　為使信息能得到及時的反饋，教育者需要為自己準備一個記錄本，隨時記錄孩子表達自己想法的倩況或記錄自己和孩子們一起活動或參與孩子們的創造性活動的情況，并記錄自己當時對孩子敘說的反應，如表示贊成、反對或提出什么建議等。傾聽記錄的不斷增加，一方面表明你對孩子的成長確實很關心，另一方面也為你不斷地積累關于孩子成長的第一手資料。

　　允許孩子的成長過程中的退步

　　要鼓勵孩子勇于承認錯誤而不是隱瞞錯誤。當然更要讓孩子從錯誤或失敗中吸取經驗教訓。生活并不總是風平浪靜的，人生的道路也不是一帆風順的。一定要提醒孩子，無論是生活還是工作或者學習上都會有挫折和失敗，如果可能就應該讓孩子有挫折和失敗的體驗。孩子應該認識到這樣的事實：失敗和挫折是常有的事。有了這樣的思想準備，當遇到挫折或出現失敗時就不會因為焦慮過度或承受不了心理壓力而變得灰心喪氣。

　　作為家長或教育者，要充分理解孩子，就像希望別人能理解我們自己一樣，應該允許孩子做“白日夢”，允許孩子出現“魂不守舍”的現象。實際上，當你發現孩子在做“白日夢”時，或者正在“發呆”時，他們也可能正在積極地發揮著豐富的想像力，他們可能正在思考著什么重要的問題。美國心理學家阿維諾曾經說過，教育者一定要能夠接受和警覺到孩子在成長過程中出現的高原期現象，也就是所謂的停頓現象。這時他可能沒有明顯的進步，創造力甚至可能出規了下降的現象。在此期間，孩子有時看上去很疲倦，或者會出現各種的抱怨，或表現出經常性的厭煩。要知道，這是很自然的。家長或老師沒有必要為此焦慮，更不應該看到孩子沒有進步而責怪孩子。實際上，我們不能期望一個孩子的一切行為總是合乎邏輯或合乎要求的，更不能期望他的一切行為總是富有創造性的。要發展孩子的創造潛力，并不意味著不允許孩子有不足之處，也應該允許孩子存在錯誤或缺點。教育者不應該對孩子的缺點或錯誤表示反感，而要經常與孩子討論這些缺點和錯誤，要設法使孩子認識到其中的道理，再給他們糾正錯誤或克服缺點的機會。

　　幫助孩子協調好與人相處和自己獨立的關系

　　獨立并不意味著不與人來往，獨立性好并不表明不需要朋友關系。在一個人的終生發展中，社會性發展始終是很重要的。一個人的獨立性固然重要，但即使是十分幼小的孩子，與人交往也是非常必要的。而且，從社會發展的趨勢來看，沒有合作幾乎是不可能成功地完成任何事情的。從個體發展的角度來說，在交往中，孩子不但能在相同或相近的認知水平上進行交流，相互影響，相互促進，而且對于每個孩子來說，這都是非常難得的，能夠表現自己的機會，同時也是讓人評價的機會。研究表明，是否有機會讓自己的產品得到社會的承認是發展創造力的一個重要方面。很多具有很高創造性才能的人最終沒有被人認識，其才能最終被埋沒，只是因為沒有機會表現，沒有機會讓社會評價。因此，很多理論家都強調產品最后向社會展示這一環節.即創造性產品的社會價值。

　　幫助孩子建立有明確規定的訓練和行為標準

　　對于家長或老師的對錯標準，孩子是毫不懷疑的。換句話說，對于孩子來說，教育者具有絕對的裁判資格。然而.我們的許多家長或教育者卻錯誤地利用了自己的這種絕對權利，在培養孩子的過程中犯下了不應該的錯誤。具有絕對權威的教育者不應該倚仗這樣的權威任意改變行為中的對錯標準。因此，要求老師或家長隨時準備以適當的方式承認并改正自己的缺點。訓練中的規則必須明確，而且應自始至終堅決執行。規則不能沒有，沒有規則就會使孩子變得無規無矩，但規則太多就會使孩子過于循規蹈矩，抑制創造性的發揮。這就需要在確立規則時注意必要的關鍵性的內容。例如，在組織兒童游戲時，要給孩子一些原則性的規定，如不要出現傷害性行為、不要出現破壞性行為等。至于怎樣玩游戲等具體的細節，教育者可以完全不加約束

篇2：培養孩子的創造性思維

   對于壓力重重的家長和日程安排得滿滿當當的孩子來說，有一條消息可以成為他們的撫慰劑：美國兒科學會十月的一份報告顯示，兒童健康發展真正所需的是更多美好的玩耍時光。自由玩耍(free play)能夠培養孩子的創造力和社會技能。

      自由玩�？墒购⒆映浞职l展適應環境的能力

　　美國望子成龍的家長有不少，為了讓自己的孩子出類拔萃，他們通過各種活動、輔導班和學習資料把孩子的時間填得沒有一點空隙。與此同時，孩子自發的自由玩耍——如捕捉蝴蝶，玩木頭、石塊、布娃娃，或與父母在地上打鬧，卻在匆匆忙忙的時光中丟掉了。

　　美國兒科學會的研究表明，無組織、無計劃的自由玩耍會讓孩子受益無窮。它有助于孩子變得更具有創造性，發現自己的激情所在，發展解決與他人和諧相處以及適應環境的能力。“也許最重要的是，玩耍是一種單純的快樂，是童年彌足珍貴的一部分。”報告稱，玩耍時間的減少還會增加孩子們肥胖的可能，這還會使孩子的抑郁情緒加重。

　　成人安排的活動切勿填滿孩子自由玩耍的時間

　　對于中上階層的家庭來說，相互攀比帶來的社會壓力，以及制造“超級兒童”的市場鼓動，是很多孩子失去玩耍時間的部分原因。但對于低收入家庭來說，由于社區治安方面的原因，孩子們玩耍的安全地點十分稀缺。

　　與此同時，學校也在縮減學生的休息時間。據美國教育部的數據，21~30%的1至6年級學生每天的在校休息時間不超過15分鐘。原因在于學校對于學習成績過分強調，同時監管不到位。全美家長教師協會今年發起了一個“拯救休息”運動，鼓勵孩子們給當地和州的教育官員寫信，呼吁他們支持孩子的在校休息權。學校抱怨為達到考試成績要求被迫縮減學生的玩耍時間。比如馬薩諸塞州的一所小學取消了幼兒園到5年級的一次15分鐘休息時間，用閱讀來代替。這都是為了統考科目的教學，使學生的在校時間得到最大限度的利用。為了彌補縮減的玩耍時間，學校鼓勵教師在正課中加放一些體育活動。但專家認為，這跟學生的自由玩耍不一樣。“玩耍給予孩子一個發揮他們創造力、增強他們自信心的途徑，他們通過玩耍學會自己探究嘗試、掌控環境。”大量研究還顯示，休息幫助孩子提高學習成績。早期教育專家發現在休息之后，學生整體上注意力集中，較少煩躁不安。

　　報告認為，為兒童提供大量的輔助工具和有組織的活動雖然是有好處的，但卻不能被視為打造成功兒童的必需。最重要的是，它們必須要與孩子大量的自由玩耍時間保持平衡。美國著名兒科醫生布拉塞頓說，被各種成人安排的活動填滿時間的孩子“正失去他們夢想和幻想，以及他們希望的方式實現自己愿望的機會。而這樣的機會在我看來是童年非常重要的一部分。”

篇3：培養孩子的創造性思維

　　父親是創造者，父親對于已經懵懂的孩子來說首先是個榜樣。孩子固然會學習大人的行為，通過模仿和觀察。不過，在絕大的中國式家庭來看，母親是照顧孩子生命的使者，而父親卻可以給孩子帶來創造力和讓生命更有活力。

　　男孩在三歲以后，不僅能跑能跳，同時也越發想探索外界。通過觸覺、聽覺和視覺，這個時侯父親的介入，無疑將孩子從每天吃喝拉撒的狹小范圍擴展到了更大的領域。父親跟孩子游戲，讓孩子“騎大馬”(就是讓孩子騎到父親的脖子上)。這個游戲簡單看是由于父親的魁梧和力量給了孩子一種更高的視角可能，但是卻是逾越了母親的能力，是一種冒險，是另一種刺激。

　　原來除了母親甜美的乳汁，溫暖安全的胸膛，竟然還有如此的新奇和刺激。爸爸簡直就是孩子眼里的大個頭“游戲機”，是另一種快樂的創造者。一個優秀的父親，可以帶給孩子不一樣的體驗。尤其對于小男孩，讓孩子在爸爸身上爬來蹦去，爸爸不會累；爸爸悠著孩子的雙臂，在空中做翻滾，驚險又刺激；爸爸帶孩子可以去玩更挑戰的游戲，比起媽媽的范圍更寬廣。

　　而媽媽要做的是在父親帶孩子玩完后，回家可以吃上一頓甜美的大餐，一個溫暖的澡盆子也許就是給孩子瘋玩而帶回來滿身泥土和灰塵的最好禮物，這是媽媽的象征！

　　游戲，是兒童們不可或缺的成長必須。在游戲中，孩子可以不僅感受力量、提高膽量；同時在與其他小朋友的游戲中，更是一種人際關系的簡單雛形。在孩子們的社會，如何學會交流，如何融入到陌生環境，以及如何面對挑釁你的“小壞蛋”，都盡可以在游戲中通過玩耍，打鬧去學會面對。這個時候，父親多半可以充當指揮者、指導者和陪伴者。

　　從某種意義來說，父親既是規則意識的奠基人，又是創造力量的發掘者。學會保護自己也許是媽媽掛在嘴邊最多的話。不能去這，不能干那，也許這就是媽媽在為你的生命負責，但同時也束縛了你對自我的挑戰；爸爸有時會粗枝大葉點，給孩子并沒有那么多限制，鼓勵他去做好了，危險面前有爸爸在呢。父母的角色區分恰恰造就成就了完整的孩子，這之間一定是有人唱紅臉有人唱白臉，孩子在不同的聲音中便可以學會分辨什么是危險的，什么是可以稍稍打破的。帶給孩子警示的同時，也帶給他勇氣。

　　相反，如果家里的唯一男性家長，在某些問題表現的過于保守，通常長大的男孩如果接受父親的，會比較膽小。

　　突破限制和規則也是一種創造。當危險并沒有媽媽說的那么邪乎時，父親就成為了挑戰勇氣的奠基人。媽媽說滑梯太高，寶寶別上；爸爸說我在下面接著你，孩子戰戰兢兢通過嘗試，戰勝了自己，這就是創造。當然，這種父親對于母親的修正，在孩童時期還并不是真正意義的創造；等到年紀再大些，孩子進入到社會，跟朋友，跟老師的交流有了，這種創造力才會慢慢表現出它的華彩！

　　我以為安全的規則警告，以不發生傷殘及死亡為標準；而擔心由于年紀尚小不能理解的事情，父親可以給孩子適當的空間和余地。從某些電視節目看到日本鍛煉4歲的小孩外出購物，這在國人的眼里是絕對不敢嘗試的；從幼兒園孩子就開始訓練冬天赤裸上身在雪地里跑步進行耐寒訓練，這也會讓國人不斷發出嘖嘖的唏噓聲！不過就是一種挑戰，超出我們原始價值系統的不能為之的創造。這是父親的事情！

　　說了太多父親的優秀，一定是有個母親的功能襯托著。如果沒有母親對于生命原始的保護，又怎么可以讓父親有時讓孩子“胡作非為”一下呢。“邊界”其實是由父母的意見不合共同畫出來的。母親是生命的保護者，自然考慮更多的是孩子的飲食起居。沒有這些的基本保障，孩子不可能有精神頭跟父親去瘋；最簡單的知識，最基本的常識也是來自母親，嬰兒前期，母親的絕對分量不可動搖。不要低估母親的力量，乳水和溫柔可以同時灌輸給孩子。

　　美育其實是各種知識離人最近的，也是嬰兒最早學習到的。母親教會孩子什么是美，審美！輕柔的舉止哪怕是紳士的做派，讓一個女人來定義恐怕都是最恰當的人選。從細膩中，孩子也可以感受到母親的關懷，愛的力量，以及感受愛的力量！這些我想比起父親的影響似乎更讓人有最原始最實際的需要。

　　有了生命才能去創造明天。母親對于生命的守候和父親的創造力挖掘，都是孩子不可或缺的部分！

篇4：培養孩子的創造性思維

　　有些孩子的考試成績非常好，但不善于獨立思考，沒有創造力，所謂“高分低能”。因此，無論是在家里還是在學校，孩子的學習都有著雙重的目的：一是掌握知識，一是發展思維技能，但大多數父母和教師往往注意前者而忽略后者。

　　數學：訓練抽象思維

　　數學素有“訓練思維體操”的美稱，數學與思維的關系非常密切。在思維訓練班，孩子們上數學課不是為學數學而學數學，而是為了讓孩子們從中獲得思維的訓練。在教學中老師讓孩子們從不同的方面探索問題的多種答案，比如16—10=？這道題目，可以啟發孩子用不同的敘述方式表述這道算式：16減去10等于幾？16減去10還剩多少？16與10的差是多少？10與什么數的和是16？16比10多多少？……這樣，既使孩子透徹理解了數量關系，又訓練了口頭表達能力，更重要的是鍛煉了孩子的思維能力。

　　另外，數學是一門高度抽象的學科，小朋友們的思維以具體形象思維為主要形式。因此，思維訓練班的老師在教學的過程中，讓孩子們注重觀察、強化操作，創設思維情境來激發小朋友的探究欲望。“小孩子的思維過程會受到情境的影響，良好的思維情境會激發思維動機，喚起求知欲望；不好的思維情境會抑制學生的思維熱情。”一塊磁石、幾根磁條拼成一條金魚或者是一只小狗，上課的時候教師運用直觀形象的具體材料，創設問題情境，設障布疑，激發孩子們思維的積極性。

　　語言：提高思維靈活性

　　語言思路是思維方向的反映，只有思維方向清晰的人，他的語言思路才有可能清晰。在思維訓練班里，老師們創設具體形象的情景，充分運用直觀教學，培養學生良好的思維方式，不斷提高思維的靈活性。比如在讓孩子們熟悉“前、后、左、右”這些方位詞的時候，老師先要求學生坐在座位上講自己的“前后左右”分別是誰或是什么。再分別請坐在教室中間的、最前面、最后面和左右兩邊的孩子發言，讓他們各自說出自己的“前后左右”是什么，接著要求學生分別安順時針和逆時針方向移動位置，再練習用“前后左右”說話，使學生領悟到：位置不同，方向變了，前后左右的事物也變了，最后請兩位同學到黑板前，一個面對黑板，一個面對同學，請出下面的同學用第三人稱說出兩個同學的“前后左右”各是什么。孩子們略加思考，充滿稚氣的笑臉上會意地露出了微笑，一雙雙手指著方向，一邊正確地說了起來。“語言是物質思維的外殼”，學生不會說，是因為不會想；不能連貫流利地說，是因為思路紊亂。通過教學，使學生思維的條理性和語言表達的條理性能夠協調地發展，在鍛煉語言表達的同時訓練了孩子們的思維能力。

　　英文：加強綜合思維

　　英語的聽說讀寫的訓練本身就包含一定的思維內容。比如聽力理解是對口頭語言的感知，由于這種感知是一個主動、積極地理解和解釋信息的過程，因而包含了對大腦聽覺系統中語言信息全部內容的理解和記憶。說是一種言語信息的反饋活動，當說話人將內部語言外化為外部語言的時候，思維在這個過程中居于主導地位。在聽說活動中，交際雙方需要不斷集中注意力，認真接收信息，并對信息進行加工，通過分析、判斷、聯想和推理等一系列程序，給對方所傳達的信息以正確的回應。

　　思維訓練班的英文課重要是設置一些模仿日常生活的情景對話，并結合兒童好動、愛說、愛唱，善于模仿等特點，通過說唱、游戲，使孩子們主動、大膽、愉快地參與教學活動。比如根據語言材料（What’shis/her/theboy’s/thegirl’sname?他/她/這個男孩/這個女孩叫什么名字？）老師會把生活中的一些場景引進來，讓孩子在了解了材料之后，把生活里東西加進對話里去，讓孩子根據生活中的事物自己進行英文的會話，這樣的訓練加強的不僅僅是孩子們的英語對話能力，更重要的是發展了孩子的記憶能力、語言組織能力、口頭表達能力等。

　　家長怎么做？

　　培養孩子的思維能力并不僅是老師的事情，家長也有很多事情可以做，而且幾乎可以說是隨時隨地都可以做到。首先，家長們要知道靈活的思維需要有豐富的知識與經驗，孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識和經驗可以使孩子產生廣泛的聯想，使思維靈活而敏捷。孩子的閱讀能力有限，因此家長可以給孩子多買一些動畫書、卡片等，還可以常常和孩子一起討論。“想像力是智力活動的翅膀”，在和孩子一起討論的時候家長要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路，為思維的飛躍提供強勁的推動力。要注意的是，要想激發孩子的潛能及創造力，父母必須掌握向孩子發問的形式和技巧。要善用發問的技巧，也學會聽孩子發問。因為這既有助于增進親子關系，更可激發孩子的思考能力，同時可培養其表達能力。發問時，不要只問對或錯的封閉式問題，最好依據孩子的能力，問一些沒有惟一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。而當孩子愛提各種各樣問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，如果遇到自己也弄不懂的問題，可以通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得答案，這個過程最能提高孩子的思維能力。孩子思維的發展

　　1、0～3歲：動作思維為主，在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。如說，孩子常常邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。2、4歲：從動作思維向形象思維過渡，過了3歲以后，孩子的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開。他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。

　　3、5～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維，這個階段的孩子已經不停留在對事物的簡單表面的評價，現在已經開始對事物比較復雜、深刻的評價。

篇5：培養孩子的創造性思維

　　人的成長發展，可以粗略地分兩大方面，一方面是能自然形成自然發展的，即在人的天性中自然存在其萌芽和發展趨勢，如求知欲、想象力、創造意識等。另一方面是不能自然形成的，必須靠教育才能完成的，即有待于后天培養起來的，如知識、技能等。前者受阻，則必定妨礙后者的發展。因此，啟蒙教育的重點就在于創造最好的條件，保持、鼓勵、誘發和促進前一方面的各種素質的自然發展。非常重要的是教育者不要在無意中扼殺、壓抑孩子這方面的發展。然而，人們在談論兒童智力問題時，常常談到注意力、觀察力、記憶力、思維力等智力因素，而對創造力這一人類智力潛能中最重要的能力卻不甚了解。恰恰創造力是一種更高層次的智力因素。兒童時代是人生學習的黃金階段，人的創造力在這個階段常常有所表現，如果能及時發現，并加以科學的引導和培養，是家長及教育者的責任和義務。

　　創造意識是一種獨特的心理過程，是個人產生一些新穎、奇特的看法，或者制作出一些全新產品的思維過程。而兒童則是在游戲中顯露出來。故而，創造力是一種人人都有可能具備的能力。在自由游戲中，孩子雙手的靈巧性受到鍛煉，因四肢運動與大腦思維之間的生理聯系，而促使孩子大腦最富創造性的區域得到開發。富有創造力的孩子凡事都喜歡問個為什么，喜歡評論事物，喜歡嘗試，思考變化多，反應迅速，不受已知信息的限制等。孩子在自己的自由天地中常常有創造性的表現，創造也會給他們帶來快樂，使精神、心理獲得極大的滿足和成就感。這種成就感有助于兒童對環境、社會適應能力的建立。而這種適應能力又有助于他們的創造力在日后的實際工作中得到進一步的發揮。因此，父母為孩子選擇適合其年齡的玩具，對誘發孩子的想象力和創造力很重要。一般以組合式而非成品的玩具(如積木)，可拆可分的、多用途的玩具，更能促使兒童發揮創造力。

　　值得注意的是兒童的成就感是需要與同伴一起分享的，否則成就無從談起。孩子獨自玩耍，興趣是不能持久的，還易產生無聊感和煩躁情緒。因此父母再忙，也要抽點時間陪孩子玩玩。上幼兒園可以彌補這方面的不足，對孩子的社會適應力會有幫助，但是，這是代替不了父母的作用的。在孩子心目中，父母是最親近、最可依賴的人，父母的肯定和贊許更能激勵孩子嘗試和進取的心理。

　　創造離不開想象，孩子靠想象力開啟幻想世界。只有在這種自由幻想世界里，創造思維才會萌發。對于孩子所表現出的、所談論的理想和抱負，以及建立于幻想上的自我概念等，不要認為孩子荒唐，異想天開，不切實際，或微不足道，不屑一顧。要給予支持和指導。同時要耐心地幫助他們，使孩子明白過多、過分夸大的表現是不正確的。引導他們從正確的思路上去想象、去創造，理想要與實際相接近，與實際生活相符。

　　家庭和學校對兒童創造力的培養有舉足輕重的影響。家庭的民主氣氛有利于孩子發揮其創造力，但又不允許其任性，為所欲為。學校則應對富有創造力的孩子因材施教。一個好思考、變化多、能觸類旁通的孩子，往往不愿意受過多的約束。他們自信、好奇、喜歡幻想、有探險精神，這類孩子很容易受老師的責備、同學的排斥，認為是不聽話、好出風頭，是刺頭。因此會使孩子變得郁郁寡歡，無所適從。他們的創造力就不可能繼續發展，或者久聞成習，弄假成真，以歪就歪向壞的方面發展。

篇6：培養孩子的創造性思維

　　美國的教育專家認為，每個孩子都具創造力，父母、老師、孩子結成三位一體對其進行引導與開發，孩子的創造力將會得到大大的提高。他們激發孩子創造力的方法是：

　　1、鼓勵孩子扮演演戲角色。家長讓三五個孩子在一起分角色朗誦莎士比亞的著名片段，朗誦名詩是很常見的，有時還讓他們自編自演啞劇、小品和滑稽劇等。

　　2、鼓勵孩子做小實驗、搞小制作等。許多孩子都有“家庭工具箱”和“實驗角”。“小科學迷們”做實驗、搞制作、種花、植樹、飼養小動物等，許多孩子每年都有新創造發明比賽。

　　3、鼓勵孩子自制不花錢的禮物。在孩子需要送給別人禮物時，家長鼓勵孩子自己制作禮物，而不是花錢買，如新年賀卡、祝賀生日卡的節日小工藝品等，這些小禮物新穎、獨特，飽含著濃濃的情誼和美好的祝福。

　　4、放手讓孩子自辦家庭小宴會。家長允許孩子邀請鄰居家的小伙伴和同學來家里辦家庭宴會，房間的布置、裝飾和美化都由孩子自己設計，招待飯菜、食品也是孩子自己去超市選購的，孩子還跟媽媽一起下廚，并給自己做的菜肴起藝術名稱，通過這些小宴會，孩子學會了交際禮儀和生活技能，同時也培養了創造性思維能力。

　　5、支持孩子在家里辦畫廊。孩子在家里大多有自己的“作品角”，他們在墻上開辟自己的園地；有的布置一些照片以及一些汽車、飛機、星球或寵物的圖片，有的用藝術字寫名人名言、座右銘或理想等。家長鼓勵孩子畫想象畫、科幻畫，越是異想天開越好。

　　6、讓兒童接觸更多的游戲。搞一些單詞連接、智力測驗之類的游戲。他們鼓勵兒童講笑話、做各種運動游戲等。

　　7、利用周圍的環境誘發兒童的好奇心。例如：有時可以讓兒童看一看，是否電視機出了故障？插頭是否插好？看看家里人穿的衣服是用什么工具和材料做的？

　　8、向兒童提出“假如發生緊急情況怎么辦？”等問題。例如“貓掉在井里怎么辦？”等等，別忘了，對孩子的回答要給予鼓勵。

　　9、讓兒童集中精力做事情。精力越集中，創造力就越強。不妨讓兒童多做些手工，例如削木頭、針線活兒、紡織活兒等。

　　10、采用創造性解問題的方式。講授科學知識，不妨一起商量在失重的房間里繪畫的方法。在兒童睡前活動時間里，不妨讓兒童猜猜，17世紀的兒童是怎樣生活的？

　　11、示例直觀模型。如讓兒童雕塑鴨子，就領他們參觀海洋館的鴨子展覽或者博物館的鴨子雕塑等。

　　12、為兒童的想象力加油鼓掌。培養他們用獨特的方法觀察問題的能力。如在家里捏粘土團或者面團給兒童看，讓兒童照此做各種形狀，然后晾干，涂上顏色，交談時給兒童看他們從未見過的東西，告訴其出處或者作用及方法。

　　13、要常向兒童發問。比如“結果怎么樣？”“與什么有關？”等問題。這樣，兒童自然會對所提出的問題有新的想法和思考，創造力往往就是這一瞬間產生的。

篇7：培養孩子的創造性思維

　　【場景】

　　一天你下班回到家后，剛走近廚房，就聞到一股怪怪的刺鼻的味道，以為出了什么事，急忙跑進廚房里。女兒見你進來，直往后退，把一只大碗藏在身后。你馬上猜到，這股刺鼻的氣味正是從那只碗中發出來的。

　　原來，孩子把廚房里所有的調料，如：醬油、醋、料酒、麻油、油蝦鹵和番茄醬等等，統統調和在一起，成了一碗黑糊糊。

　　你生氣地質問:“調料也是你玩的東西?你聞聞家里都是什么味道?”

　　女兒低垂著頭，怯地說:“媽媽，我們每天都被蚊子咬，很難受，我想用這種氣味把蚊子趕跑。”

　　思維能力

　　孩子的一舉一動都蘊含著創造力，盡管它只是雛形，卻又是偉大的，家長不應批評，而應該給以鼓勵和正確的引導。

　　創造型人才是21世紀的精英人才，引導孩子自覺主動地學習，培養其創造性思維品質，是新世紀精英人才發展的必然要求。

　　創造性思維是創造力的核心。創造力的培養，其實就是創造性思維能力的培養。創造性思維是最重要、最積極、最有生命力、最有帶動力的一種思維。你的孩子是否富于創造性思維，是決定其將來是否能有大的創舉與成就的關鍵。因此，培養孩子的創造性思維是非常重要的。

　　創造型人才敢于為自己出難題，而不求保持權威地位和自我形象。創造性思維能力強的孩子不愛跟容易的問題打交道，而喜歡同難題交朋友。創造之路從來不是別人鋪好的平坦大道。家長應引導孩子從小有主見、有耐心、有毅力，知難而進、敢攻難題、敢破難題，這樣才能使孩子擁有創造性思維的可貴品質，才能使孩子早日成為創造型人才。

　　那么，如何培養孩子的創造力呢?孟老師認為培養孩子的創造力家長需要做到以下六點：

　　思維能力

　　1、提高和激發孩子的好奇心。

　　孩子的好奇心和求知欲望，是產生創造性思維的可貴品質。家長平時應引導孩子，讓孩子多問幾個為什么;讓孩子對于大家認為理所當然的事情，要敢于提出自己的新見解;對于一些能解決的問題要盡快找出解決的辦法。

　　孩子愛搞“破壞”屬夭性使然，是其創造萌芽的一種體現。家長應合理利用孩子這種天性，多加引導、鼓勵，孩子的創造萌芽就會得到進一步深化。

　　2、培養孩子的觀察力。

　　孩子都喜歡觀察周圍的世界，大自然的奧秘會使他興奮不已。作為父母應該有意識地引導孩子，去觀察生活中那些容易被忽視的事物。因為認識更多的事物，才能更加有力地激發孩子的創新能力。

　　3、鼓勵孩子創新。

　　父母應鼓勵孩子創新，多問孩子一些“還有別的辦法嗎?”“哪一種辦法最好呢?”等，以激發孩子的創造力。對于家里的一些小事情，最好能讓孩子參與發表意見。比如六一節該怎么過?”“你想送同學什么生日禮物呀?”等等。注意，在孩子發表意見時，千萬不要因為孩子的主意不正確而批評他。

　　4、鼓勵孩子自己解決問題。

　　當孩子遇到困難時，父母應提示引導孩子自己去想辦法解決，而不是直接告訴他解決問題的辦法。

　　5、輔導孩子自己動手。

　　父母應常常指導孩子做一些小玩具和小實驗，最好是讓孩子自己做，大人不要全權代理。

　　6、與孩子交朋友，引導孩子說出自己的看法。

　　父母不要要求孩子總是按照你的想法去做，要多問孩子“你覺得怎樣做更好一些”、“你看這是為什么?”“你看這樣做可以嗎?”等問題，讓孩子感覺到父母是在幫助他。要常與孩子商量，給孩子一些思考的時間，讓孩子發表自己的看法。

　　總之，培養孩子的創造力，不是一天兩天就能完成的事，但父母如果平時注意以上這些方面，便可以大大提高孩子的創造力。

　　并且還要注意的是，家長在重視和開發孩子智力的同時，不能忽視對孩子非智力因素的培養。應放手讓孩子多做些力所能及的事，給孩子“拆拆”、“裝裝”、“試試”的自由，即使孩子做錯了，也應鼓勵孩子，培養孩子不怕失敗，勇于進取的精神。

　　不要這樣教育孩子

　　1、強制或逼迫孩子去學習，不允許孩子搞“破壞活動”。

　　2、教育孩子循規蹈矩，按照自己的要求去做，做個“聽話”的好孩子不允許孩子去冒險。

　　3、孩子遇到困難或問題時，馬上去幫忙，甚至替孩子解決。