高考說明解讀

                                                 高考說明研讀
一、為什么研讀高考說明

1.研讀說明：明確備考方向，把握重點，提高復習針對性和實效性。

2.整體設計：整合教學內容，加強專題復習和專項訓練，使知識與能力有效結合。

3.抓好講評：針對問題設計教學，講練結合，精選習題，及時反饋。

4.應試指導：注重審題習慣和解題思路方法的培養，建構解題模型，規范答題，有舍有得。 

二、研讀高考說明具體內容2012年和2013年高考說明對比研讀。

1.變化趨勢

（1）整體難度下降：0.60      0.71。

（2）題型順序調整：有機題從28     25，實驗題壓軸。

（3）命題特點方向：以能力立意為核心；突出主干知識；以實驗或生活生產為載體；題材源自教材。

2.主干知識

（1）物質結構和元素周期律同一短周期或同一主族元素性質的遞變規律與原子結構的關系。

（2）化學反應與能量氧化還原反應的本質和規律；化學鍵的斷裂和形成；書寫熱化學方程式；原電池和電解池工作原理和實際應用，電極反應方程式書寫。 

（3）化學平衡理解和應用平衡移動原理；理解化學平衡常數并進行簡單計算。

（4）電解質溶液理解弱電解質的電離平衡；理解和應用鹽類水解原理；理解離子反應本質；理解難溶電解質的溶解平衡及沉淀轉化本質（把“了解”改為“理解”）。

（5）常見無機物及其應用研究物質的思路和方法；八大元素：常見金屬單質及其重要化合物的主要性質和應用；常見非金屬單質及其重要化合物的主要性質和應用。

（6）常見有機物及其應用掌握烴（烷、烯、炔、芳香烴）及其衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯）的組成、結構和性質；從官能團的角度掌握有機化合物的性質，并能列舉事實說明有機物分子中基團之間的相互影響；掌握加聚反應和縮聚反應的特點。

（7）化學實驗基礎掌握化學實驗基本操作；掌握常見氣體實驗室制法；常見物質（包括離子）的檢驗、分離和提純。

3.學科能力

（1）接受、吸收、整合信息能力文字敘述：抓關鍵詞。工作示意圖：抓原理、方向、變化。表格：看表頭、數據，抓變化。坐標：看橫坐標、縱坐標，抓起點、拐點、變化。裝置圖：簡單化趨勢，源于課本實驗，抓原理、目的、干擾。例如：有機推斷信息使用：樹立斷鍵、成鍵意識；學會替代；對不熟悉的反應條件去找信息的意識。

（2）分析、解釋化學問題能力創設情境；答題模式；原子結構：位置結構      原子半徑      得失電子      性質變化。化學平衡：結合化學用語解釋。實驗評價：考慮干擾、環保。

（3）實驗探究能力明確目的——劃出；理解原理——寫出；分析裝置——借助原理；信息分步處理——有序思維。整合實驗內容：重視問題設計，邊做邊復習。學生實驗；演示實驗；實驗錄像。教材上“科學探究”、“學與問”、“思考與交流”同樣重視。例如：2013年高考12題《有機化學基礎》科學探究：溴乙烷消去產物的檢驗。

思考與交流：

1.生成的氣體通入高錳酸鉀溶液前為什么要先通入盛水的試管?  

2.還可以用什么方法鑒別乙烯，這一方法還需要將生成的氣體先通入盛水的試管中嗎?

三、教學措施或策略1.指導思想

（1）分層教學分層指導貫穿始終。

（2）關注學生：調動學生主動學習，增強學生學習信心。

（3）發現問題——方法策略——解決問題。

2.明確階段性目標

（1）做好課時規劃。

（2）一輪復習、二輪復習對比一輪復習側重于點會→記解題思路相對單一能力：低→中二輪復習側重于網記→熟解題思路相對多變能力：中→高

3. 整體設計教學

（1）依據內容價值設計專題。

（2）依據高考題型設計專題。

（3）依據學生問題設計專題：問題篩查、分析錯例、學生訪談。

（4）重點知識點以不同方式反復再現：與生產、生活、環境、能源相關內容；氧化還原反應；電化學；化學平衡；離子平衡；熱化學方程式；有機物結構與性質；有機推斷；化學實驗（包括實驗小題）。

4.教材使用

（1）帶著學生看教材，引導學生帶著問題看教材。

（2）與實驗相結合、聯系。

5. 試卷講評

（1）做好試卷分析，包括教師分析和學生分析，反思教學問題。

（2）針對學生問題或弱項設計教學，讓學生成為試卷講評的主角。

（3）針對重點題型或專題，整體設計教學，培養學生解題思路和獨立靈活思維能力。

（4）注重變式訓練。

四、教學安排時間考后兩天年前四天年后五天開學兩周內容試卷講評化學實驗

（1）化學實驗

（2）實驗整合五、結束語通過研讀高考說明，更加明確備考方向，教學中注重突出重點，注重分層指導，做好反饋練習，做到有舍有得；切忌課堂上急于求成。