如何hold住課堂

【作者：張教員,編號63001 更新時間：2013-11-24】         也許，每個細節，都會決定了一堂課的質量。你該設計的不是一堂課你要講哪些話，灌輸給學生們什么樣的知識，因為課堂瞬息萬變，活潑好動的他們，隨時會讓你原先設想的進行不下去。所以，你該思索的是你如何能和孩子們玩在一起，共同享受這堂課的過程。
        此次去行知實驗小學支教，自我感覺效果不錯。現在，我就主要總結一個方面：如何控場，讓課堂相對有序，希望對后面支教的同學有所幫助。
        一、學習孩子的天性
        類似這種一次性支教，首先要定位好自己。在某種意義上來說，我們不是“老師”，我們也不是“大人”，要想很快地融入孩子，就要把自己當做孩子，和他們是“小伙伴”的關系。所以，請走下你的講臺，站在孩子們的中間說話，并且在開場自我介紹的時候，活脫一點，以一個“低姿態”獲得一種“高認同”。
        比如：“小伙伴們，大家好。我是你們的新伙伴，大家可以叫我大頭老師，顧名思義，就是我的頭比你們要大，我呢，有個特殊的本領，那就是：大頭大頭，下雨不愁，人家有傘，我有大頭，只可惜，北京不怎么下雨，這腦袋瓜除了思考問題之外，就別無它用了。”沒錯，用貼近他們能接受的語言和他們交流。看起來幼稚，但是現場效果好得出乎人的意料。一方面，有的同學居然和著我：大頭大頭……；有的人，開心地發笑，活躍開場氣氛；另一方面，也是為評講上一次的作文《我熟悉的一個人》做鋪墊。“大家還記得上節課的作文題目嗎？大家寫得都很有趣，有的人寫自己虎頭虎腦的哥哥，有的人寫自己啰嗦起來就像“機關槍”似的老媽，也有的人寫了自己班上’帥中帥’的同學，我記得很多人都寫了同一個人——李浩同學，說他老帥老帥了（這里有了互動），也有很多的人同時寫了咱們班勤勞能干的班長——王彥彥同學（這里有了互動）。那大家一定要注意，在形容男同學的時候，他是單人旁的，在形容女同學的時候，她是女字旁的。并且在說一個人身高的時候，要么寫成1.8米，要么寫成一米八。”將評講作業融入到互動當中，有助于他們吸收，指出一些作文容易出現的問題的時候，一定要板書，引起注意。
        二、順從孩子的天性
        一個有良心的老師，最不應該做的就是大聲嚷嚷讓某個同學別講話，阻止他們一些合理的行為動作。這個年齡段的孩子，活潑好動是他們應有的天性，表現在課堂上就是不認真聽講、時不時講話，而且十分普遍。這個時候，如何很好地控場，既不傷了孩子的心，也能夠吸引他們的注意力，讓課堂相對有序？那就得順從孩子的天性，但不是放縱。如何能夠在課堂上吸引他們的注意力，是首先要做的。在課堂環節設計上要符合他們的興趣點。所以，我采用的是他們能夠接受的（形象思維，也是他們的天性），畫畫的方式來講解如何寫讀后感，并且在最后的時候，給他們演奏樂器，相當于獎勵。
        現在先以畫畫這個環節為例：1、話題導入：從小到大，你們都看過哪些書呢？來，有沒有哪個小伙伴和我們分享分享？那怎么寫好讀后感呢？接下來老師給大家畫一張圖，大家就知道了。我邊畫大家可以邊猜，我要畫的是什么？2、首先，你們作文當中肯定要先告訴我們你要寫的書是什么書，或者是哪篇文章對吧。（好比是大樹的根，所以我畫了一個大圓圈，但其實這個時候，他們還不知道我畫的是什么？）3、這時候，我就問同學們：那接下來要怎么寫呢？他們說了很多，也特別到位：句子、人物、內容、情感、情節故事；表達了什么：有趣、有意義；（用蘋果表示一個個要寫的點，這個時候，機靈的同學已經說我要畫的是大樹了）教會了你什么：聯系實際，你寫的越豐富，那么，果子就結的越多；當然，如果你寫的語言優美、很有內涵，那就相當于，給這棵樹陽光和雨露（畫了樹葉的輪廓、陽光和小雨點），那么，樹就會枝繁葉茂。還有，大家別忘了，20分鐘，盡量寫滿400字哦，那么，你這棵樹就會茁壯成長。（畫了連接根和葉的枝干，畫完成，我要表達的也基本完成）4、還有一點很重要，大家都在努力栽培自己的小樹苗，所以，在寫作文的時候，一定要安靜，以免打擾到小樹的休息，有問題可以悄悄問我，我是大頭老師。5、整個環節，要讓孩子們參與討論，一起來感受畫畫的過程，用形象的語言，來表達抽象的寫作過程。除了，在課堂環節的設置上要符合孩子們天性之外，另一方面，就是要適當合理“利用”孩子們的天性。
        三、“利用”孩子的天性
        活潑好動側面反映出這個時段的孩子是愛表現的，他們往往用語言和動作來彰顯他們的天性，他們的目的無不是表明自己的存在，讓老師知道也好，讓同學知道也罷，本質上還是希望獲得別人的關注，并渴望獲得表揚和鼓勵。好吧，既然，他們有這樣的精神需求，那我們該如何滿足他們呢？
        我們要適當激勵他們，以精神鼓勵為主，物質獎勵為輔（能不用盡量不用）。比如，在“讀作文”這個環節的時候，有的人沒有在聽，做自己的事，甚至在那吵鬧，影響別人。這時候，你該做的可能不是制止那些說話的孩子，而是去表揚那些表現特別好的孩子。“這個同學表現特別好，認真在聽，老師要獎勵她個禮物”。當我把那個小獎品給那個孩子的時候，一方面，她十分驚喜，獲得滿足；另一方面，讓那些渴望獲得獎勵的孩子也自覺想要表現得好些。在寫作文的過程當中，有些孩子也一直在講話，其實在寫作文之前，我是做過引導的：“大家要盡快完成寫作，老師會在最后的時候，給大家一個特殊的禮物。”有一定效果。但寫作時局部講話還是存在。這時候，你還是不得不來維持秩序的：“你們看，第一組（全班總共有三組）的同學今天表現特別好，沒有一個人講話，而且寫作特別起勁兒，這兩組的同學要加油了。”你要做的不是和某個同學講：“同學，你不要講話”。你要做的是讓一群同學明白：“不講話的那些同學，值得你們學習。”
        在最后，當我用陶笛吹起《蟲兒飛》的時候，收獲了整堂課的感動。有的孩子，很快就猜出來，并且跟著旋律一起哼哼；有的孩子還主動和著在那打著節拍。
        Hold住一個孩子要比hold住一個大人簡單，懷個一顆童心和愛心去和他們玩在一起即可。大家加油！                                                                       2013年11月22日