獨生子女家庭教育中存在的問題及建議

【來源：易教網 更新時間：2008-05-26】
1979年我國政府實行計劃生育以來，獨生子女大量增加，引起了家庭結構的變化，引發了一系列社會問題。由于獨生子女家庭情況特殊，家長對這種特殊性缺乏認識和心理上的準備，因而在家庭教育中出現了很多新問題。有些人甚至把一些獨生子女稱為“小皇帝”，獨生子女的家庭教育已經成為一個社會關注的焦點問題。


一、獨生子女的獨特性


國內外對獨生子女及其教育的研究結果，幾乎一致肯定獨生子女的智能是優秀的，而在身體情況、學業成績、性格特征、社會生活等方面與非獨生子女有明顯的差異。一般來說，獨生子女相對非獨生子女，智力發展較快，知識面較寬，身高體重達標率較高，但行為習慣缺點較多。至于差別的原因，主要在于獨生子女與非獨生子女所處的家庭環境以及父母教育態度的明顯不同。

從家庭教育的角度看，對獨生子女成長的有利條件有：

1、獨生子女生理條件比較優越。從遺傳因素方面保證獨生子女在腦力、體力、智力方面的相比非獨生子女總體更為優越。

2、獨生子女家庭經濟條件相對優越。因而能夠盡管滿足獨生子女身體、心理發展的需要，保證了充足的營養和智力開發條件，有利于他們的身心健康發展。

3、獨生子女能獲得較多的智力激勵。由于只有一個孩子，家長總是能夠擠出更多時間陪孩子一起做游戲、教孩子學習、供給智力開發的各種玩具，因此獨生子女一般都智力早熟、興趣廣泛、知識面廣。

4、獨生子女享有父母充分的愛撫。由于充分享有父母的愛，獨生子女幼兒容易形成健全的個性，養成開朗活潑的性格，有利于幼兒智力和才能的發展。


二、獨生子女家庭教育存在的問題


由于家庭結構的特殊，獨生子女家庭往往都存在著家庭教育不當的問題。根據上海市、遼寧省教育科學研究所的一項調查結果表明，獨生子女在社會性行為方面，存在問題的比例高于非獨生子女23－40%。我國獨生子女的家庭教育，在教育情感、教育期望、教育方法、教育內容和教育環境等方面，都存在著很多的誤區，導致很多的問題。主要表現在以下幾個方面：

1、家庭人際關系聚焦化

家庭教育主要是通過親子互動來進行的。在傳統的多子女的家庭中，子輩除了與由雙親或更多的長輩組成的親輩之間進行互動，還可以與兄弟姐妹組成的同輩之間互動，孩子在家庭范圍內的社會性行為也不僅僅指向家長。但是在獨生子女家庭中，由于缺少了多子女組成的同輩群體，原來傳統家庭模式中與同輩之間的天然的社會交往行為不再出現，親輩個體或群體成了獨生子女互動行為的唯一指向對象。于是，孩子便成為家庭人際網絡的中心，整個家庭的家政規劃都圍饒孩子進行，傳統的家庭倫理規范發生了根本性的傾斜。父母一切都圍著孩子轉，過分聽任孩子的影響，于是，各種各樣的“小皇帝”誕生了，與此相關的種種問題也隨之而來。


2、過多的寵愛影響獨生子女良好個性的發展

對于獨生子女，父母都盡量給予一切方面的滿足，但是過多的寵愛也帶來了一系列的問題，不利于孩子的心理和個性發展。過多的食品、過多的營養，容易讓孩子養成挑食、偏食、不愛惜食物等不良習慣。過多的照顧，事事都包辦代替，結果養成孩子四肢不勤、不愛勞動、懶惰、意志薄弱、缺乏獨立性的不良習慣。過分的縱容，使孩子成為家庭中的“支配者”，什么事情都依順孩子，甚至孩子提出無理要求，也采取遷就縱容的態度，逐漸養成孩子“一切以我為中心”的任性、專橫、執拗的壞脾氣和不良習慣。過分的保護，把孩子封閉在家中加以嚴格控制和保護，使得很多孩子形成孤僻、膽孝不合群的性格特點，社會適應能力差。


3、家長對獨生子女的成材期望過高

由于只有一個孩子，沒有別的可選機會，必須教育好，還有一些家長把孩子當成實現自己理想的寄托，因此對獨生子女寄予過高的期望，甚至采取拔苗助長的過急方法。使父母與子女長期處于一種高度緊張的狀態，給子女帶來一系列心理問題，妨礙了獨生子女的個性全面發展。家長不從孩子的生理、心理特點出發，不從孩子的實際出發，一味地過高要求，結果造成父母身心疲憊，子女心生怨恨，家長和孩子之間產生種種心理隔膜甚至沖撞，孩子由此產生了許多不良性格。

在父母的壓力之下，獨生子女容易出現常見的三種結果：一是順從型。父母說什么就做什么，唯唯喏喏，變成毫無主見的人；二是小滑頭。當著父母的面，裝做老老實實地按照父母說的去做，背著父母另做一套，察言觀色，四面逢迎；三是逆反型。家長說家長的，自己做自己的，家長要他干的偏不干，長大了就離開家門流浪于社會。



三、獨生子女家庭教育的建議


要避免出現以上問題，就必須對獨生子女采用科學教育的方式，根據獨生子女的特點有針對性地進行教育。以下提供一些建議，供給獨生子女的家長在實施家庭教育時參考。


1、 調整對子女的期望值，關注孩子個性的全面發展。

家長改變不正確的教養態度，調整對孩子的期望值，不對孩子寄予過高的成材期望，不把孩子當成自己的“私有財產”，而是要根據孩子的實際情況和興趣特長，讓孩子自由健康地成長。家長的關注重點應該是孩子個性的全面發展，對自己教育的最終目的是為了讓孩子成為一個有用的人，將來能夠有一個幸福而成功的人生。

家長應該給予孩子適度的愛，正確的愛，應該是愛而不寵，而不是溺愛。家長對子女的愛，不僅是體現在對孩子生活上、物質上的照顧，更重要的應體現在對孩子的教育和培養上，使孩子在身心各方面健全發展。


2、擺正獨生子女與成人的關系


前面講到，由于獨生子女家庭人際關系的聚焦化，獨生子女在家庭中獲得了特殊的地位，孩子的許多不良習慣正是由此引起的。許多獨生子女感到自己是家中唯一的孩子，理應是家中的“特權者”，便形成了我行我素、任性的不良性格特點。所以，從孩子一出生，家長就要注意，千萬不要將孩子置于家庭的特殊地位。不要讓孩子在思想上形成“以我為中心”的意識，不讓孩子產生特殊優越感。要使孩子感到他雖然是家中的獨子，但并沒有獨特的地位和特殊的權利，和家庭的其他成員一樣處于平等地位。做到這一點，關鍵在于從日常小事抓起。例如：家里吃飯，要使孩子懂得讓大人先坐，吃東西時，要讓孩子養成分份的習慣；看電視時，不要讓孩子一人獨占座位；家里來了小朋友，應教育孩子把玩具給大家一起玩……，長期堅持，就會使孩子養成與別人平等相處的習慣，不會感到自己在家中的特殊地位了。


3、給孩子提供與同齡人交往的機會和環境


由于獨生子女在家庭中，缺少與同輩進行天然社會性交往的機會和環境，因此，父母應該鼓勵孩子到多參與到兒童社會中去。兒童社會性的發展，是必須在他們相互交往的過程中才能發生的。兒童的良好行為是從“模仿開始的，而模仿的最好對象是兒童伙伴”，這種作用光靠成人的說教替代不了的。成人應創造條件和機會讓孩子與同齡人交往，克服因缺乏兒童伙伴的孤獨感，發展社會交往技能，提高社會適應能力。

大多數的兒童是喜歡群體生活的，特別是同齡人之間的游戲，對于兒童社會心理和交往技能的發展，有著很重要的作用。通過集體活動來教育他們尊重他人，不執拗任性，學會與別人協商共處。家長切不要因愛子心切，怕孩子吃虧，將孩子封閉起來，或者偏袒孩子去責怪別人，這樣做只會“愛之愈切，害之愈深”。


4、對獨生子女應該嚴格要求


獨生子女大多身上存在著嬌氣，而嬌氣十足的孩子將來是難有所作為的。最有效的辦法，就是要從小對子女嚴格要求。這就意味著，家長不要遷就孩子的不良習慣，不要隨便滿足孩子的無理要求，對孩子應該遵守的規則必須嚴格要求執行，決不能姑息。另外，在實際生活中，也要舍得讓孩子吃一點苦。要從小培養孩子養成熱愛勞動和獨立生存的能力，讓孩子自己學習走路、吃飯、穿衣......，家長還應督促孩子多做一些家務勞動，這樣既能培養孩子的吃苦精神，又能鍛煉的生活自理能力。家長應嚴格要求孩子的言談舉止，從小訓練孩子學會約束自己的行為，遵守社會公德，養成講文明、懂禮貌的好習慣。家長還應從小讓孩子養成勤儉節約的好習慣，即使家庭經濟條件好，也要教育孩子不挑不揀，不跟別人在物質上攀比。

為了鍛煉孩子堅強的意志品質，有的時候，家長還可以有意識地設置一些障礙和困難的環境，讓孩子去經受鍛煉。如大冷天早晨，帶孩子一起去菜場排隊買菜，使孩子體會到大人的辛苦。這種有意識地讓孩子吃一些苦的做法，對教育好獨生子女是非常必要的。從小讓孩子吃一點苦，正是為了使孩子將來經得起各種艱苦環境的磨煉。


5、對孩子的教育要堅持一致性和連貫性


如果父母對孩子的教育不一致，就會使孩子無所適從，難以收到積極的教育效果。只有家長對孩子的教育堅持一致性，才能讓孩子感到教育的合理性、堅決性，才能收到事半功倍的效果。教育的一致性，包括兩個方面。一個方面指的是父母之間教育態度和方法的一致性。有的家庭由于成人之間彼此不一致，為了孩子的教育問題，常常引起大人之間不愉快，甚至爭吵不休。家長應互相尊重，有分歧也不可當著孩子面前表露出來，事后再商討統一認識。第二個方面是指家長對孩子的教育要求和態度在時間上也應做到前后一致。不能高興時就無原則，一味寬容，不高興時，不高興時就一概禁止，隨意斥責。不能說話不算數，前后矛盾。家長說錯了，應當認錯，甚至道歉，為孩子樹立知錯改的好榜樣。這樣做，家長的威信只會更高，教育效果也就提高。


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