化學論文(11)

現階段，高中化學教學在發展學科核心素養中表現出了一定的不足，教學的實驗探究較少、創新意識較差，以及教學評價不夠多元化等，難以保證發展化學核心素養的質效。

高中化學教師要積極研究與正視自身教學中存在的問題，以學生核心素養培養為核心，進行化學教學的改進、創新，實現學生核心素養的高質量有效培養，使學生在高中教育階段收獲終身受益的關鍵能力。

1、高中化學教學發展學科核心素養的可行性

1.1發展學科核心素養的作用

教育是社會發展進步的根基，一直以來受到人們的推崇。學生在接受各個階段的教育過程中，有著明確的教育目標、教育計劃、教育指導，以此保證學生接受系統性教育，實現全面發展。但是在過去的一段時間內，注重于課程知識的傳授，相對忽視了學生的核心素養培養。

在現代教育理論的指導下，以學生的全面發展為導向，注重在教學中發展學科核心素養，夯實學生的文化基礎，培養學生的科學精神，增強學生的文化底蘊，促進學生自主學習，養成健康生活習慣，承擔起社會責任，具備終身發展所需的關鍵能力和素養，對于學生未來的發展有著重要的影響。

因此，在高中教學中發展學科核心素養，對學生進行全方位的培養，明確高中學生未來的學習方向，全面提高化學教與學的成效。

1.2發展學科核心素養的可行性

高中化學是高中教育的主要學科之一，根據高中教育立德樹人的要求，高中化學教師圍繞高中教育目標與教學大綱開展教學活動。從高中化學課程本身來看，其具備發展學科核心素養的可行性，一是高中化學對微觀世界進行了清晰的解釋，透過客觀存在事物的表象，看客觀事物的分子、原子、離子等基本微粒。

學生通過化學知識的學習，形成對客觀事物正確的認知，深入認識到事物的本質，對于物質感觀的構建非常有利；

二是化學屬于實踐學科，教學涉及大量的實驗操作，能夠培養學生動手操作能力，并且通過觀察和操作化學實驗，促進學生進行科學探索，總結歸納化學反應過程，理解反應原理，以及進行化學公式的推導等，潛移默化中完成核心素養的培養；

三是化學具備良好的研究價值，化學為自然科學學科，從物質基本微粒出發，進行結構、性質、變化規律的研究，促使學生真正了解世界，進而能以科學的視角看待現實中存在的事物。

2、高中化學教學發展學科核心素養存在的問題

2.1實驗探究開展較少

實驗探究是高中化學教學的重要組成部分，需要學生通過動手操作實驗，完成課堂理論知識的理解和認知。

但是以發展學科核心素養的角度來看，教師與學生受到高考的壓力，教與學都側重于化學知識，相對忽視了化學實驗探究，再加上化學實驗存在一定的安全風險，在實驗過程中，為了保證學生的安全，教師會嚴格限制學生對化學試劑的使用行為，或者是教師進行實驗操作的演示，學生從旁觀察與協助，最終導致學生實驗探究不足，實踐操作能力難以得到良好的培養。

2.2創新意識較差

化學教學中涉及大量的化學元素，將這些元素按照一定的規律進行組合，在特定的.條件下會發生不同的反應，具有教學創新的必要條件。

但是在實際的教學中，教師創新意識不足，課堂以重難點知識講解為主，有時會進行化學實驗演示，教學活動對于學生缺乏足夠的吸引力，使得學生在課堂中的參與度較低，并且學生對于知識的消化與理解，主要依靠的是死記硬背，大量做化學習題，機械運用化學公式，學習同樣缺乏創新意識，未能形成對學生創新能力的培養，阻礙了核心素養的提升。

2.3教學評價不夠多元化

核心素養強調的是學生關鍵能力、基本素質的培養，而通過教學綜合評價，對學生能力的提升情況進行客觀的評估，確定教學的效果與學生的學習成效。

從目前的高中化學的教學評價來看，期中、期末考試成績仍然占據主要的位置，評價不夠多元化，卷面成績檢測的主要是學生理論知識掌握情況，未能對學生其他關鍵能力進行評判，像針對學生實驗探究過程中的能力表現進行評價，包括了實驗設計、實驗操作、實驗創新等多個方面，導致教學評價不夠客觀、準確、全面。

核心素養需要通過多元化、多方面的教學評價，才可獲取科學的評價結果，以為后續高中化學教學的調整、改進、創新提供依據。

3、在高中化學教學中大力發展學科核心素養的對策

3.1開展實驗活動，培養實踐探究能力

3.1.1明確實驗活動過程實驗教學活動是高中化學教學的重要組成部分，同時也是化學教學的難點與重點。教師需進一步提高重視程度，以培養學生化學核心素養為導向，徹底改變以演示為主的實驗教學方式，積極組織學生走進化學實驗室，進行實踐動手操作。

學生親自動手設計實驗，驗證化學反應原理，讓學生在化學實驗過程中，近距離地觀察記錄，動手實操實驗過程，以及進行驗證、評估，然后通過思考摸索，進行實驗設計的討論，以便于進行后續的調整與優化，改進實驗設計中的不足，圓滿完成整個實驗探究過程，實現對科學精神、實驗探究能力的有效培養。

3.1.2拓展實驗探究范圍化學實驗探究可最大限度激發學生的學習興趣，教師在完成課本實驗操作內容的基礎上，可結合發展化學核心素養的需要，進行實驗探究的擴展。

比如，在SO2物理性質實驗活動中，教師首先進行實驗操作演示，使用針筒吸入SO2與蒸餾水，封堵好針筒，搖晃均勻，要求學生觀察變化，然后將混合均勻的溶液滴至pH試紙上，獲取混合溶液的pH。演示結束后，將學生分成幾個小組進行實踐操作，觀察記錄SO2與蒸餾水混合后，顏色、性質、體積等物理性質發生的改變。

完成以上環節后，教師安排拓展任務，讓學生以小組的形式進行SO2化學性質的實驗探究，學生通過討論設計實驗，并按照設計完成實驗操作，學生一邊操作一邊觀察記錄，總結、討論、推理出SO2的化學性質。而教師在這一過程中，主要負責指導與引導，幫助學生順利完成實驗操作，獲取到理想的實驗結果。

學生由淺入深、循循漸進，在教師的輔助下完成SO2從物理性質至化學性質的實驗探究，從實驗內容設計至觀察記錄實驗現象，最后獲取到實驗結果，學生自主學習、自主思考、自主探究，以及自由討論，進一步促進學生實踐探究能力的提升。

3.2加強教學整合，培養科學創新思維

3.2.1教學整合方法基于高中化學自然科學的學科本質，在發展化學核心素養工作中，需注重高中化學基礎性、探究性、綜合性知識內容的整合，將零散、分散的概念、公式、原理、方法等進行系統性的整理，構建完整的化學知識體系。

而不是任由學生進行零散的學習，自己進行知識的消化和整合，教師需確立科學創新的思維，進行化學教學內容的設計，以整合的眼光、發展化學核心素養的觀念，對高中化學知識的難點、重點進行提取精煉，并將教學內容與生活實際、考試與課堂進行關聯，構建出滿足核心素養培養要求的化學教學機制。

為了培養學生的科學創新思維，教師還可在實際的教學中，鼓勵學生提出自己的見解，敢于猜想、勇于質疑，進行教與學的全面創新，以為學生創新思維、創新能力的培養創造良好的課堂環境。

3.2.2引導科學創新思維以SO2化學性質教學為例，其與次氯酸具有使物質褪色的化學性質，教師在教學中可從這一特點入手，指導學生進行兩者物質褪色原理的辯證分析與比較。首先教師提出問題，將SO2、Cl2、水進行混合后，發生怎樣的化學反應，生成什么物質？SO2的漂白能力發生怎樣的變化？

學生通過查閱資料和討論后，得出SO2+Cl2+2H2O=2HCl+H2SO4，教師接著引入硫酸知識，引導學生思考硫酸的化學性質，有無酸的通性等，最后組織學生進行膽礬和濃硫酸實驗操作，通過實驗觀察操作，總結歸納出硫酸的吸水性。

教師還可以生活實例為引導，讓學生以自己的生活經驗進行硫酸性質的探究，像硫酸在空氣中長時間存放，質量不會降低還會增加，以及在以往的實驗操作中，氣體干燥環節也會使用到硫酸。

教師在教學過程中，注重科學思維、實驗設計創新的引導，使學生運用自己的化學知識、生活常識，甚至是其他學科知識去探究教師提出的問題，以達到培養學生解決問題能力的目的。

3.3創設情境，強化化學概念

化學概念是高中化學學習的重要內容，是最為重要的基礎知識，學生不但要記憶，更要理解化學概念。但是化學概念較為抽象，僅靠學生死記硬背無法完成概念的深層次理解和消化。

所以，教師可將抽象的概念具象化，生動、直觀地進行概念的展示，比如，根據化學概念創設相應的教學情境，對概念相關的知識進行細致的講解，在吸引學生注意力的同時，加快學生的理解與消化，在頭腦中形成良好的化學概念，以為后續的化學知識學習與核心素養的培養打好基礎。

以氧化概念為例，教師創設生活化情境，從SO2使物質褪色入手，提出生活中紙張放置較長的時間后為什么會發黃的問題，鼓勵學生踴躍回答，然后再提出氧化概念，形象生動的解釋氧化還原反應的現象和原因。

3.4完善教學評價，助力核心素養提升

教育的本質是教書育人，使學生學會做事做人，培養學生受益終身的關鍵能力。因此，為了實現發展化學核心素養的目標，在完成化學教學后，教師要綜合考慮多種因素開展客觀、公正、準確的教學評價。一是卷面成績占總體評價的50%，檢測學生理論知識掌握情況；

二是實驗探究占30%，對學生的綜合素質、探究能力、創新能力等進行評價；三是課堂參與度與任務完成度各占10%，形成對學生的督促和激勵作用，培養學生解決問題的能力。評價以教師考評為主，學生互評、小組之間評價為輔，綜合多種評價因素，獲取最為理想的教學評價結果，助力于發展化學核心素養的應用與推廣。

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在高中化學教學過程中，大力發展學科核心素養，深挖高中化學核心素養培養元素，將核心素養培養滲透至教學各個環節，實現高中化學教學促進學生核心素養提升的目標。

教師需要在化學教學中，統籌規劃好教學內容，合理適度控制教學難度，優化課程結構，大力推陳出新，并制定多元化、科學性的教學評價方式，對學生理論知識、實踐操作能力、創新能力、科學探索精神等核心素養進行客觀公正的評價，最大限度地調動學生學習的積極主動性，促進學生的全面發展。