建構主義學習理論指導下的物理課堂目標教學論文

建構主義學習理論指導下的物理課堂目標教學論文

論文摘要：物理學科的課堂教學不是教師向學生簡單機械地遷移物理知識的過程，也不是學生模仿的過程，而是學習的主體——學生在教師協助下建構知識的過程。以建構主義學習理論為指導完善物理課堂目標教學的操作體系，有助于大面積提高物理學科的教學質量。

論文關鍵詞：同化順應提高建構完成建構

隨著社會發展和人們教學觀念的更新，忽視學生學習中的非智力因素培養的認知型、“獨奏”型、封閉型、統一型的傳統教學的弊端日益明顯。改革課堂教學，積極建構以人為本，以學生發展為中心的科學的課堂教學模式勢在必行。

建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而且積極地建構知識的過程。在學校里，學習物理知識不是教師向學生簡單機械地遷移物理知識的過程，也不是學生單純地模仿和接受教師解決物理問題的策略和思維模式，必須創造一個合適的“社會”環境，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教和學的整個活動。

在教師的幫助下，學生通過自己的活動對人類物理規律及物理知識構建正確的理解，使課堂成為學生親自參與的生動活潑的思維場所。本文以初中物理“電功”這一節的教學設計為例體現這一思維理念。

1以舊導新弓f導學生確立新知識的學習目標

建構主義學習觀的直接先驅皮亞杰認為：對客體的認識是一個“同化”過程，即如何把所說的對象納入(整合)到已有的物理知識的框架(認知結構)中。所以教師的一項主要工作是深入了解學生學習物理的思維模式和認識特點，通過提供相應的問題(目標)以促進學生反思，通過學生主動的建構建立起新的物理知識結構。

例如，關于“電功”的概念，教師先讓學生通過力對物體做功的回憶，再列舉電流通過白熾電燈、電爐、電風扇等以電器發光、發熱、運轉等形式，將電能轉化為光能、熱能、機械能等實例，讓學生產生電流做功是將電能轉化為其他形式能的過程的感性認識，引導學生進行力對物體做功到電流做功的類比思維：力電流、機械能電能，引出電功的概念。

這樣的教學設計，教師沒將新的物理知識生硬地灌輸給學生，而是充分調動了學生已有的物理知識(功的概念)和思維能力(類比思維)，讓學生自己去發現，形成新的概念，同化電功的概念。接著引導學生確定自己的學習目標：C層生：理解電功的概念、公式、單位、測電功的儀表；

B層生：在C層生的基礎上還要能應用電功公式進行簡單的計算，能進行公式的變式應用；A層生：在B層生的基礎上能根據公式變式及注意事項進行自擬出題方向，從理解的程度拓展空間思維，培養創新思維能力。認知理論認為：這種由學生通過自身的主體活動而得到的知識，才會真正成為學生自己的財富。

2組織測試檢查目標的達成度

B·S。布魯姆的掌握學習的理論就是調動內因，主動索取的理論。筆者認為教師在課堂是否能準確地調控學生的學習達標度，重要的手段之一是根據教學大綱和教科書并結合自己教學實際和學生學習的實際，編制物理課堂目標測試題。

對學生的課前學習進行測試，題目不僅要能反映學生對物理知識掌握的程度，也要能反映學生對物理的數學過程掌握的程度，如推理過程、分析過程、計算過程、作圖過程、實驗過程等。

例如，這節課可出示這樣的目標測試題：將一個10Q的小燈泡在6v的電源上，通電5min，有多少電能轉化為熱能?通過目標測試，教師基本上了解學生對電功的概念、計算公式、單位等學習的達標度。教師下一步的任務是如何引導學生深入電功的計算式的變化及推導式的應用條件的學習。

3小組討論反思自己的學習目標

建構主義學習觀認為：認識是一個不斷發展深化的過程，所以學生的學習主要是一種“順應”的過程。

在物理課堂中，教師的責任是深入了解學生真實的思維活動(已有的功的知識無法用來理解電流做功知識)的前提下，教師將自己與學生組成一個共同體，在教師創設的小組學習中，通過適當的實驗和問題，對已有的知識結構進行變革，產生由低層次到高層次的認識，即從已有的電功概念的理解，到能進行電功的計算及公式的變革等。

  3。1設置演示實驗讓學生在探索情境中建構電功知識

演示電流做功過程，讓學生觀察實驗現象分析討論：測出電機兩端電壓與通過的電流大小，在相同時間內比較砝碼上升的高度。學生觀察交流后得到共同的認識：在相同時間內，電機兩端電壓越高，電流越大，砝碼被舉得越高，電流做功越多。這個過程是將電能轉化為機械能。

3。2投放目標組織小組學習產生新知識框架

建構主義認為：學生和成人(教師)對同一物理概念、公式、物理規律的理解有很大的差別，基于不同的體驗和理解，人們從來不能確切地知道別人的結構怎樣，但是交流起到十分重要的作用。人們可以通過交流和協作得到相互發展，從而不斷完善自己的認知結構。

而在課堂教學中的交流是教師與學生、學生與學生之間的一種多向的協作關系。例如，在本環節的教學中，設計出具有思考價值的、有意義的問題，先讓學生去思考、去嘗試解決，引導學生在教師創設的與教材內容有關的情境中產生疑問和設想，在親自體驗中探索新知，開發潛能。

給足夠時間，學生在自主學習的前提下，進行小組交流協作，相互激勵、相互評價等合作學習，以建立合作與競爭的生生關系。

通過以上學習活動，學生對自己的認知進行反思，由原來的教育目標的“認識領域”中的識記能力，上升到了理解、應用能力，由原來的字面理解上升到公式的變異推廣及其它應用范圍，利用歐姆定律及電流公式I=U／R、t=Q／t，推導出W=UQ，=·t，W=FR·t，并理解了電能表的用途、讀數方法等新知識。

4質疑反饋提出新的學習目標

學生小組學習后，各層次學生基本完成相應層次的學習內容。為拓寬學生的思路，培養學生的創新思維，教師讓學生上講臺分析“問題”，參與教學，指正講解不到位和錯誤的地方。同時教師引導學生確立高一層次的學習目標，讓C層學生完成B層生的學習目標，B層學生完成A層生的學習目標，A層生能提出更高層次的質疑與設想。

5整理知識完成建構新知識的目標

建構主義主張：“為理解而學習”。這就要求學習中不能只識記一些物理概念、原理或只能應付課本上的一些習題，要求學生獲得的物理知識是結構化的、整合化的，而不是零碎的、片面的。要求學生對物理知識形成多角度、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用它們來解釋新物理現象，形成解決各種問題的能力。

筆者認為，在物理課堂中的具體做法是應該在教學的最后做好兩個方面工作。

(1)構建“典型例題分析”提高學生對知識建構的質量。在本環節教學中，根據教學目標，針對重、難點制定“典型例題”投放于學生，通過對學生的檢測了解學生學習的達標度，以便及時糾正并提高教學質量。經過觀察學生的解題速度、思路，了解學生的掌握目標程度，作及時的補償。

(2)組織學生復述教學知識形成學習能力。復述知識的形式可以多樣化。例如，用自己的語言簡述、小組對唱式、閉目自述式、對公式出題自測式等。

在本節課中，筆者讓B、C層生簡述電功的概念、公式、單位、電能表的讀數等，而讓A層生進行對比電功的公式W=UIt，W=UQ及推導公式=·t、W=FRt適用范圍，并分別進行自己出題自測。讓學生構建出題及解題方法。

這樣關于“電功”知識的構建不是教師生硬地塞給學生，而是學生在教師的指導下，積極地、主動地建構起來。

建構主義的學習和教學理論改變了傳統的教學模式，提出了教學中要施給學生積極影響，使學生處于主動活動的狀態。為此我們在物理課堂教學中，必須把學生看成是一個學習主體，讓學生積極參與教和學的整個活動，使課堂成為學生親自參與的思維場所，從而引起學習需要，激發學習動機，達到自主建構知識的目的。