小學生寫作指導篇

輔導小學生寫作文的方法

一、觀察、思維、表達三種潛力結合起來培養

習作首先要有資料，很多習作資料源于生活之中，需要在觀察中發現;有了資料，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，都要想清楚;心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。

因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，“在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種準備功夫。”“養成推理、決定都有條理的習慣，又是一種功夫。”“還有一種功夫是養成正確的語言習慣。

”葉老在那里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達潛力。

先說培養觀察潛力。誰的觀察潛力強，誰善于發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察潛力的培養。”一要培養細致觀察的潛力。小學生精細觀察的潛力不強，要悉心培養。二要培養按必須順序觀察的潛力。三要培養抓住特點觀察事物的潛力。

四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總持續一種新鮮感：別人未看到的自己能看到;別人明白個大概的，自己觀察得很仔細;同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記(可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察)是提高觀察潛力的好辦法。

有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。

再說培養思維潛力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對于作文的重要性。想心思，想什么?不外乎想為什么寫(文章主旨);寫哪些，不寫哪些(文章資料);哪些先寫，哪些后寫(敘述順序);怎樣寫(語言和表達方法)。

想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一齊思考的過程，熟稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生“想心思”，能夠指導他們擬提綱，用提綱幫忙想得更清楚、更全面、更有條理。

說培養表達潛力。那里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言范式的積累。必須要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生“點化”。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達資料的潛力，必須會越來越強。

二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。

低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子;觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話;用句子(也能夠配上簡單圖畫)表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福(如，自制賀卡);能寫條據(如，留言條)，能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于透過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。

從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話?既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要用心引導(有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話;二年級就堅持寫日記)。

中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般好處上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，能夠培養觀察事物和用語言文字描摹事物的潛力。低中年級學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。

在培養想象作文潛力方面，低年級能夠練習編童話、講童話，中年級能夠進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。

高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文。在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。

三、確立正確的作文教學理念

1、重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。

這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長久地持續。這是教師要花心思的經常要做的工作。

2、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。

作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。

3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話;立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。

我們要透過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文潛力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文資料。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

”要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發現——世界上不缺少完美的事物，缺少的是善于發現的眼睛。

4、作文是一種技能，技能的構成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。必須要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的資料。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能構成很強的作文潛力的。

作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種.種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文潛力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。

各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。

5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習作潛力的根，是閱讀潛力。閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，能夠使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。

二是說，“厚積才能薄發”。既要加強和改善閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合;又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，超多閱讀，必能促進作文潛力的提高。

總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。

四、作文指導從資料入手，作文講評重在激勵

先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。

作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有資料可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。

在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。

”打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都能夠寫什么，進而使每個學生都能找到自己個性想寫的資料。

接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作資料，都寫些什么。最好有新的資料，新的角度，新的認識。

比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不能夠換個角度，引導學生思考自己在校園和在家里的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。

再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不能夠學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，資料更具體、更真實。