從迷茫到綻放：一位初中數學教師的三年成長手記

記得去年深冬的午后，我站在講臺上講解“一元二次方程”，教室里卻只有稀稀拉拉的翻書聲。課后，一個學生悄悄遞來紙條：“老師，您講的我好像聽懂了，但下課就忘了。”那一刻，窗外的寒風刮過，我心頭卻像被凍住——數學是思維的火焰，可我的課堂，為何總像一潭死水？

自我照鏡：在平凡中尋找不平凡

翻開三年前的教案，每一頁都寫著“導入-講解-練習-作業”的標準流程。我學過“建構主義教學法”“項目式學習”，可課堂上，學生的眼神卻總在游離。沒有鮮明的個人風格，課堂缺乏靈魂；更讓我焦慮的是理論的匱乏。當學生問“為什么這個定理成立”，我只能機械地推導，卻無法講清其背后的數學史脈絡。

這讓我想起蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的告誡：“教師的知識深度，決定了課堂的溫度。”教育是點燃。可我的“火種”，為何總在半途熄滅？那學期末，我盯著學生試卷上密密麻麻的錯誤，突然明白：沒有理論支撐的實踐，如同無根的浮萍。于是，我寫下自己的三年規劃——為了找回教育的初心。

目標如燈：在博愛中點燃心火

師德，是教育的根。我決心用“博愛”代替“分數”。班上有個叫小宇的男孩，總在數學課上沉默。一次課后，他低著頭說：“老師，我好像天生就不是學數學的料。”我沒急著講題，而是帶他去操場數臺階：“你看，每走一步，臺階數就加一，這不就是‘數列’嗎？”他眼睛亮了。

從此，我學會蹲下來，聽懂每個孩子沉默里的聲音。教育是喚醒——當小宇在班級數學分享會上主動講解“三角形面積”，他媽媽發來消息：“謝謝您，讓他覺得自己‘有用’。”

教學目標，我定為“學習型、反思型、研究型”。追求“育人”。我常對同事說：“如果我的課堂能讓學生在放學路上還琢磨‘為什么’，那才叫成功。”三年規劃里，這句樸素的話，成了我每天的晨鐘暮鼓。

行動在途：在書頁與課堂間扎根

讀書：讓思想長出翅膀

我給自己定下“每月一書”的鐵律。《教育的目的》讓我豁然開朗：“教育的目的是培養完整的人。”讀到懷特海《教育的三個階段》，我立刻在教案旁批注：“初中正是‘浪漫階段’，該用故事點燃興趣。”書頁間，我摘錄下一句：“教師是思維的點火者。”這句話，成了我課堂的座右銘。

每天晨讀半小時，書本的墨香里，我的教學思路漸漸清晰。

請教：在對話中汲取星光

我主動走進老教師的課堂。聽李老師講“圓的性質”，她用“校園花壇的周長測量”引入，學生立刻圍攏討論。課后我問：“您怎么想到這個例子？”她笑著拍拍我的肩：“從學生的生活里找答案，比從教材里挖更活。”教研會上，我們常聊“學生為什么怕數學”。一次，張老師分享：“我讓學生用‘解方程’算班費，他們搶著算。

”這些對話，像暗夜里的螢火，照亮了我教學的盲區。

研究：在反思中破繭成蝶

我嘗試改變課堂。講“概率”時，設計“擲骰子游戲”：學生分組統計點數，記錄數據，再討論“為什么1和6出現概率相同”。課堂瞬間沸騰，有學生喊：“原來數學能這么好玩！”課后，我寫下反思：“游戲激發興趣，但時間分配需優化——下次縮短實驗，增加深度討論。

”三年來，我堅持寫教學日記，筆記本里密密麻麻的批注，從“學生參與度低”到“設計了情境化問題”，每一頁都是成長的刻度。

基本功：在細節里見匠心

基本功是教師的“隱形鎧甲”。我每天練粉筆字，從歪歪扭扭到工整清晰；普通話練習，我錄下講課錄音，反復聽“為什么‘因式分解’要讀‘fān shì fēn jiě’”。一次公開課，學生夸我板書“像藝術”，我才知道：細節的打磨，是專業尊嚴的基石。

有次備課，我特意把“勾股定理”的證明過程寫在黑板上，學生小聲說：“老師，您寫得真好看。”那一刻，我懂了——教育，就在這些微小的“好看”里。

蛻變：在平凡中照見光

三年時光，悄然流過。如今，我的課堂不再是“一言堂”，而是“百家爭鳴”。小宇在數學競賽中獲獎，他發來消息：“老師，謝謝您讓我覺得數學不是敵人。”期末，我收到學生手寫的信：“您講的‘函數圖像’，讓我第一次覺得數學像一首詩。”

教育是日復一日的微光。三年規劃里，我曾擔心“能否堅持”，如今卻明白：成長不在遠方，就在下一次備課、下一次傾聽、下一次反思里。

葉瀾教授曾說：“一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。”我的三年是修行。當學生在課后追著問“老師，明天講什么新內容？”，我知道，那束火種，終于被點燃了。

教育之路，漫長而溫柔。我愿繼續在書頁間扎根，在課堂里耕耘，在反思中生長。因為每個孩子，都值得被看見；每堂課，都該是靈魂的相遇。這，就是我的教育日常——平凡，卻足夠綻放。