讓歷史課“活”起來：一位實習老師用幽默和史料點燃學生興趣

昨天，我站在講臺上，看著全班學生眼神飄忽，像一群被風吹散的蒲公英。剛講完“隋唐大運河”，一個女生小聲嘀咕：“老師，這地圖看得我頭都大了。”我心頭一沉——歷史是活生生的故事。可當老師，光靠勾畫重點、要求背誦，學生只會越聽越暈。后來我悟了：歷史課要讓學生笑著愛上它。

史料是“活地圖”

別再讓歷史課變成“背誦馬拉松”了！史料結合讓學生“看得見、摸得著”。講大運河時，我甩出一張泛黃的古地圖，讓學生上臺指認起點（涿郡）、終點（余杭）、關鍵城市（洛陽）。我故意問：“這運河像不像咱們的高鐵？從北京直達杭州，中間停靠站還多！”學生瞬間來了精神，爭著搶著上臺畫線。

一個平時不愛發言的男孩突然舉手：“老師，這地圖上怎么沒標‘揚州’？”我笑著點頭：“對！揚州是唐朝的‘網紅打卡地’，你去旅游時，還能找到大運河的遺跡呢！”——歷史，從紙面跳到了腳下。

史料的妙處，還藏在“小細節”里。講“絲綢之路”時，我帶了張敦煌壁畫的高清圖，讓學生猜：“這駱駝隊馱的絲綢，能換幾袋奶茶？”教室里笑聲一片。有學生說：“老師，我奶奶說她小時候喝過奶茶，但絲綢是啥？”我順勢接話：“那可不，絲綢是唐朝的‘奢侈品’，比現在奶茶貴十倍！

”——歷史不再是遙遠的名詞，成了舌尖上的故事。

幽默是“點火器”

歷史老師要做“段子手”。同樣的內容，講得帶點“梗”，課堂秒變“歡樂谷”。比如講明朝皇帝，我從不照搬課本。明朝前期，朱元璋、朱棣忙得腳不沾地，我調侃：“他們除了批奏折，啥也不干——連飯都顧不上吃！”學生笑出聲。后期呢？明武宗、明熹宗荒廢朝政，我補刀：“他們除了玩，啥都干！正事？早被他們扔進垃圾桶了。

”話音剛落，后排男生突然拍桌子：“老師，這不就是我們班‘游戲狂魔’的翻版嗎？”——全班哄堂大笑。歷史課，瞬間成了“吐槽大會”。

更絕的是講明神宗。課本說“萬歷皇帝不上朝”，我直接拉進學生生活：“你們有沒試過‘躺平’？明神宗的‘躺平’，比你們還狠——一個人跟滿朝文武干架，沒露臉！你們叛逆期頂多兩周，人家直接‘躺’了半輩子！”學生眼睛亮了：“老師，他咋不煩啊？”我順勢科普：“因為歷史告訴我們，躺久了，國家就涼了。

”課后，有學生追著問：“老師，朱元璋咋當上皇帝的？”——歷史，從“要我學”變成了“我要問”。

歷史是“青春鏡子”

學生不是空白紙，他們有自己的“小宇宙”。歷史課，要搭一座橋，把過去和現在連起來。講明神宗時，我問：“你們有沒有過想‘不管不顧’的念頭？比如作業不寫，游戲開黑？”全班點頭如搗蒜。我接著說：“明神宗也是，但歷史沒給他‘重啟’鍵。他躺平，國家就亂了。”一個女生舉手：“老師，那我們躺平，會不會也‘涼’啊？

”我笑著點頭：“對啊！歷史是今天的鏡子，照出你的選擇。”

這種共鳴，讓歷史課有了溫度。有次講“安史之亂”，我問：“唐朝為啥衰落？因為皇帝太‘佛系’了。”學生立刻接話：“老師，這不就是我們‘放棄學習’的翻版？”——我趁機說：“但唐朝有李白、杜甫，他們沒放棄。你們呢？也選個‘詩仙’當榜樣？

”課后，班里流行起“歷史梗”，有人拿“朱元璋創業史”當游戲臺詞，有人畫“大運河地圖”當手賬。歷史課？不再是負擔，成了他們朋友圈的“流量密碼”。

歷史是未來

實習結束那天，一個學生塞給我張紙條：“老師，謝謝您讓歷史‘活’過來。昨天我跟我媽說，朱元璋比我媽還‘卷’！”我笑得眼眶發熱。歷史老師的責任，從來不是讓學生記住年份，而是讓他們從歷史里，照見自己。

史料是鑰匙，幽默是火種，共鳴是橋梁。當學生主動問：“老師，這朝代還有啥趣事？”——你才真正贏了。教育是點燃。歷史是未來。

所以，下次備課時，放下你的教案，想想：這堂課，能讓孩子笑出聲嗎？能讓他們說“原來歷史這么酷”嗎？如果答案是“能”，那這堂課，就成功了。

你，準備好了嗎？