語文同課異構活動總結(4)

為配合初中語文閱讀課堂教學大賽，提升校本教研的實效，探討教學模式的多樣性，語文組舉行了“同課異構教學比賽”。

本次比賽共有七、八年級七位老師上課，特邀教研員詹必國老師擔任評委，教學處畢文龍主任和學生處李文主任于繁冗的工作中，全程參與了本次比賽評價活動。

賽后隨即召開了評課教研會，上課和聽課的老師進行了交流，詹必國老師對本次競賽進行了點評，根據評委的打分情況，推選出毛金花老師作為我校代表參加中山市初中語文閱讀教學比賽。

綜合賽后的討論和反思，總結如下：

一、對同課異構的理解1.理論基礎

《基礎教育課程改革綱要》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗；

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

1.“同課異構”的教研是學習、內化《綱要》的核心理念并有機滲透在教學的各個環節，激發學生學習興趣，切實提高課堂效益的過程。它的課堂中心在于學生而不在于教師，教師是引導者、促進者和幫助者。

本次賽課，七、八年級的七位老師在充分備課的基礎上，在授課過程中充分關注學生的自主學習狀態，大部分老師采取了課堂討論的形式，在自主閱讀中發現問題，找尋答案，變學生被動接受為主動搜集、處理、獲取新知，暗合了同課異構的理論基礎。

2.概念界定

同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容，基本一致的教學目標，“異構”則體現在多位教師的不同呈現，就是要進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學水平。

本次賽課，我們選取了網絡文章《一件小事》，這篇文章是作者肖復今年九月份的新作，本次課堂教學大賽重在閱讀過程的解讀，這體現了教學內容的一致性。

在教學文本和教學目標“同”的前提下，課堂上更多地呈現的是老師個人風格之“異”。曾繁老師在學生復述故事的基礎上，抓住“我”心理的前后變化，引導學生理解人物形象，分析主旨和寫法；毛金花老師抓住“小”字做文章，

引導學生思考小事給“我”產生的影響，理解“信念的力量”，讓學生談自己的體會；沈晶晶老師引用“一花一世界，一葉一菩提”導入，引導學生感受“我”的“惡心”，分析“老頭”的形象，最后歸納主旨；

范福來老師以歌曲《小城故事》導入，整體感知，理清文脈，然后抓住文中的對比，理解“我”的“惡心”和拾荒老人人性的光輝，再抓住首尾呼應的句子，概括文章的主旨；凌前進老師從標題“一件小事”入手，重點分析“五角錢硬幣”照出的兩個靈魂，以及不同的描寫手法；

侯存忠老師以“一位拾荒老人歸還三萬元”的故事導入，在概括故事的基礎上，分析人物形象，著重體會描寫人物的方法，并聯系時事進行拓展；謝紅云老師以拾荒者的圖片導入，引導學生抓住細節，進入兩個人物內心世界，體會拾荒老頭的高貴，并總結主旨。

二、對存在的問題的探論：1.教學目標的設定

制定清晰有致，合適可行的教學目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據。

在對肖復《一件小事》的解讀上，參賽的七位老師教學目標總體上一致，都側重于對文本內涵的分析，培養學生的閱讀能力，具體的解決方式卻各不相同。但不管方式如何都應該基于對文本的`正確而深入的探討，偏離了文本內涵把目

標定位為諸如“小說寫法”、“學習拾金不昧精神”等均應重新審視。

目標是綱，不可忽視。而達成的最佳目標，是檢驗集體備課效果的重要一項。

2.課堂的有效生成

一堂豐富生動高效的語文課，預設與生成必不可少。動態生成的課堂教學是靜態預設在課堂中動態實施的過程。新課程注重教學的有效性，并不意味著不需要預設，而是對課前預設提出更高的要求。

本次賽課，總體感覺課堂預設的東西過多，生成的東西偏少。甚至一些經小組討論形成的一些結論與單一的學生解讀并無二致，小組討論也就失去了意義與價值。如何設有價值的有效的問題，應該成為備課中慎重思考的問題。

3.語文課堂教學模式的探討

本次賽課，完全按照常規課堂的要求，每節課中都加入“課前三分鐘”的演講內容，這是本學期語文課堂要求的必備環節，也作為課堂模式中的新增部分。觀其效果，對演講者內容、過程的分析評價還需要加強。

不同的文體有其不同的教學模式，但不管采取什么樣的教學模式，目標都是要讓學生真正成為學習的主人，讓課堂充滿創造，讓課堂充滿生命的活力，改變長期以來閱讀教學中只見“文”而不見“人”的現狀。《一件小事》這篇文章，

有著濃厚的散文風格，解讀文中的“人”和“事”，如果陷入記敘文的要素等概念，走記敘文解讀模式，值得商榷。

以文體定模式，以情境與活動做指引，或許是本次同課異構活動在教學模式上的有益探討吧。

三、對本次活動的反思1.讓教研回歸常態

有效教研，使公開課回歸常態，變表演課為實驗課、研究課。常態課與公開有著明顯的區別，公開課上以生為本的現代教育觀念就變現的很突出，注重學生的主動性和思維素質的培養。一旦回歸常態，便應試教育方法占據上風，教師便成了課堂的主宰。在應試教育與素質教育中間找一個契合點，是今后教研的一個要點。

同課異構要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。充分利用集體教研的優勢，在課文內涵分析上下功夫，打開教師的教學思路，真正做到資源共享，優勢互補。如此，本學期其他年級的公開課也擬采取同課異構的形式，將同課異構進行到底。

2.正確看待同課異構中的“同”和“異”

在“同課異構”教學研討活動中，判斷活動成功與否的關鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，而是在于教師在這一教學研討活動中，能否根據學生和教師的實際開

展教學，提高教學的有效性。

不同年級甚至不同班級學生的閱讀能力差距是比較大的，這樣在教學上，及課后練習上，就要加大區分度。同課異構更應貼近學生個性及知識基礎，使不同的學生，有不同的收獲。無論怎樣的“異構”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標還是“同”的。

綜上，語文組同課異構教研活動剛剛啟動，在已經行的賽課中，我們發現了一些問題，同時也收獲很多，在學習中反思，在反思中進步。同時，同課異構的實施也優化了我們的教育教研方式，也為語文課堂教學模式的改革做了有益的探討。