農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的智慧：下店小學(xué)的實(shí)踐與啟示

走進(jìn)下店小學(xué)的英語(yǔ)課堂，我被一種樸實(shí)而蓬勃的教育力量深深觸動(dòng)。這所位于鄉(xiāng)村的學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)常年位居縣前列，其教學(xué)方法貼合農(nóng)村實(shí)際，以創(chuàng)新和用心點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂充滿生機(jī)，每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)世界里自信發(fā)聲。

這份真實(shí)而高效的教育實(shí)踐，值得每一位教育者深入思考與借鑒。

課程設(shè)計(jì)：從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)的務(wù)實(shí)智慧

下店小學(xué)的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)扎根于農(nóng)村學(xué)生的日常環(huán)境。教師們充分利用黑板、彩色卡片、日常物品等低成本資源，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的課堂活動(dòng)。例如，在教授“家庭成員”單元時(shí)，老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)快速勾勒出“媽媽、爸爸、弟弟”，并配合真實(shí)家庭照片，讓學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境中理解詞匯。

這種設(shè)計(jì)讓教學(xué)更接地氣。下店小學(xué)證明真正的教育智慧在于觀察學(xué)生需求。

教師們通過(guò)日常對(duì)話了解學(xué)生興趣，將教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村生活結(jié)合——用“田間勞作”場(chǎng)景教動(dòng)詞時(shí)態(tài)，用“集市買(mǎi)賣(mài)”練習(xí)數(shù)字表達(dá)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然融入學(xué)生的生活體驗(yàn)。

教師基本功：多才多藝的課堂生命力

課堂上，教師的多才多藝成為教學(xué)的“隱形引擎”。他們能即興用簡(jiǎn)單旋律唱英語(yǔ)兒歌，如《Old MacDonald Had a Farm》，配合拍手節(jié)奏，瞬間調(diào)動(dòng)全班情緒；在講解語(yǔ)法時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)快速呈現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)，比如用箭頭標(biāo)注主語(yǔ)-謂語(yǔ)-賓語(yǔ)的關(guān)系。

一位老師告訴我：“黑板是我們的‘多媒體’，畫(huà)一筆，學(xué)生就懂了。”這種基本功源于日常的刻意練習(xí)。教師們利用課余時(shí)間研習(xí)音樂(lè)和繪畫(huà)，將技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具。提升教學(xué)能力可以從自身興趣出發(fā)，每天花15分鐘練習(xí)唱歌或繪畫(huà)，讓課堂煥發(fā)新活力。

在資源有限的環(huán)境中，教師的個(gè)人才藝是最珍貴的“教學(xué)資本”。

課堂互動(dòng)：讓每個(gè)學(xué)生都成為主角

下店小學(xué)的課堂最令人驚嘆的是高度的參與度。一節(jié)課中，每個(gè)學(xué)生平均能回答十次問(wèn)題。

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的階梯式提問(wèn)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)：從簡(jiǎn)單確認(rèn)題（“What’s this?”）到開(kāi)放思考題（“How would you solve this problem?”），覆蓋不同水平的學(xué)生。

例如，在教“天氣”單元時(shí)，老師先問(wèn)“Is it sunny?”（全體舉手回答），再問(wèn)“Why do you like rainy days?”（邀請(qǐng)不同學(xué)生分享），最后引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)詞匯造句。這種互動(dòng)源于課前的深度備課。

教材整合：全局視野下的精準(zhǔn)教學(xué)

兩位教師對(duì)教材的駕馭令人折服。他們精通本年級(jí)內(nèi)容，系統(tǒng)研讀了三至六年級(jí)全部教材，從中梳理出知識(shí)脈絡(luò)。在教學(xué)“過(guò)去時(shí)”時(shí)，他們先回顧三年級(jí)學(xué)過(guò)的“yesterday”，再銜接四年級(jí)的“l(fā)ast week”，最后引出五年級(jí)的“ago”用法，形成連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

這種整體把握讓重難點(diǎn)突破變得自然：學(xué)生理解語(yǔ)言發(fā)展的邏輯。建議所有英語(yǔ)教師每學(xué)期進(jìn)行一次“教材全景掃描”——用思維導(dǎo)圖整合各年級(jí)核心詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)，標(biāo)注銜接處。例如，將“顏色”單元從一年級(jí)的“red”延伸到六年級(jí)的“colorful”，幫助學(xué)生建立體系化認(rèn)知。

這種備課方式讓教學(xué)升級(jí)為育人。

課外輔導(dǎo)：彌補(bǔ)家庭支持的空白

農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)常面臨家庭支持不足的挑戰(zhàn)：父母外出打工，無(wú)人輔導(dǎo)發(fā)音或語(yǔ)法。下店小學(xué)的教師在課后投入大量精力，針對(duì)課堂未掌握的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。他們利用課間10分鐘、放學(xué)后30分鐘，設(shè)計(jì)“小灶式”活動(dòng)：對(duì)發(fā)音困難的學(xué)生，用音標(biāo)卡片反復(fù)練習(xí)；對(duì)語(yǔ)法薄弱者，提供“闖關(guān)小測(cè)驗(yàn)”。

一位老師分享案例：“有個(gè)學(xué)生總分不清‘is’和‘a(chǎn)re’，我用‘I am’‘He is’的卡片游戲，三天后他能正確運(yùn)用。”這種輔導(dǎo)是基于學(xué)情的個(gè)性化干預(yù)。教師們還建立“學(xué)習(xí)伙伴”制度，讓掌握較好的學(xué)生幫助同伴。

對(duì)其他學(xué)校，可推廣“課后15分鐘”計(jì)劃——教師提前規(guī)劃輔導(dǎo)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生在校內(nèi)解決學(xué)習(xí)障礙。

創(chuàng)新教學(xué)法：學(xué)生互評(píng)激發(fā)主動(dòng)性

課堂上，教師引入“學(xué)生互評(píng)”機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造。例如，學(xué)完“購(gòu)物”單元后，學(xué)生分組設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易購(gòu)物清單，互相提問(wèn)并批改答案。一位學(xué)生說(shuō)：“出題時(shí)，我得先想清楚，判卷時(shí)更懂規(guī)則。”這種活動(dòng)培養(yǎng)了責(zé)任感和批判性思維。

教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵：先示范如何出題（如“用five dollars買(mǎi)apple”），再讓學(xué)生小組互評(píng)。實(shí)施步驟清晰：1. 教師提供模板；2. 學(xué)生創(chuàng)作題目；3. 交換批改并反饋；4. 教師總結(jié)共性問(wèn)題。在農(nóng)村學(xué)校，這種低成本方法能顯著提升學(xué)習(xí)深度。教師可從簡(jiǎn)單單元開(kāi)始嘗試，逐步融入日常教學(xué)。

師生關(guān)系：愛(ài)其師信其道的教育真諦

下店小學(xué)的教師深諳“親其師，信其道”的道理。他們課間陪學(xué)生跳繩、放學(xué)后聊家常，甚至用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)角色設(shè)計(jì)教學(xué)案例。一位六年級(jí)學(xué)生坦言：“老師像朋友，我們不怕犯錯(cuò)。”這種信任關(guān)系讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不枯燥。教師們將興趣培養(yǎng)融入教學(xué)：用鄉(xiāng)村故事講英語(yǔ)故事，用本地特產(chǎn)學(xué)描述性詞匯。

例如，教“fruit”時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)靥O(píng)果園，讓學(xué)生描述“red apple”，并用英語(yǔ)寫(xiě)小日記。興趣是學(xué)習(xí)的引擎，教師的用心是點(diǎn)燃它的火種。建議教師每周花10分鐘了解學(xué)生興趣點(diǎn)，將教學(xué)與生活連接，讓課堂成為學(xué)生期待的“小天地”。

下店小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)只有腳踏實(shí)地的行動(dòng)。它證明在資源有限的農(nóng)村，教育的光芒源于教師的智慧、用心與堅(jiān)持。當(dāng)課堂成為學(xué)生主動(dòng)探索的樂(lè)園，當(dāng)輔導(dǎo)成為家校共育的橋梁，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一段充滿成就感的成長(zhǎng)旅程。

作為教育者，我們從自身做起，用基本功點(diǎn)亮課堂，用互動(dòng)激活思維，用關(guān)系溫暖心靈。這不僅是教學(xué)方法的升級(jí)，更是教育初心的回歸——讓每個(gè)孩子在英語(yǔ)的世界里，找到自信與熱愛(ài)。