一年級孩子這樣認識家鄉，語文學習自然發生

【來源：易教網 更新時間：2025-10-27】

一年級的孩子，認字不多，但眼睛很亮。他們能說出村口那棵老槐樹比爺爺還高，能數清小巷里幾只雞在啄米，能記得奶奶說的“從前這兒有一條河，水清得能照見人影”。這些，都是語文的起點。

教材里有《小山村》《水鄉》，孩子讀得開心，是因為畫面熟悉。但課本里的山不是他的山，水不是他的水。真正的學習，是從“這”開始的——從他腳下的土地，從他每天經過的巷口，從他爺爺講的那些舊事。

別急著教孩子寫作文。先讓他去看。

當個小畫家，畫出你眼里的家鄉

不需要畫得像照片。孩子畫的屋頂歪歪扭扭，沒關系；他畫的樹只有三片葉子，也沒關系。重要的是，他選了什么來畫。

有的孩子畫了家門口的石磨，說：“奶奶天天用它磨豆腐。”

有的畫了村口的公交站，說：“媽媽每天坐這班車去上班�！�

這些畫，不是美術作業，是孩子的語言。他們用線條表達觀察，用顏色傳遞感情。貼在教室墻上，每一張都是一個真實的故事。

誰的故事多，聽大人說說老日子

孩子不是沒話講，是沒人問。

讓家長講講：你小時候上學走多遠？村頭那口井是誰挖的？以前過年怎么貼對聯？

孩子記不住長篇大論，但記得一句話：“你太爺爺那會兒，全村就一輛自行車�！�

這些話，比任何課本里的“勤勞致富”都更有力。

孩子聽完，自己會說：“那現在我們有電動車了�！�

這就是對比，這就是思考。不需要老師總結，孩子自己在心里完成了認知升級。

學做小詩人，用孩子的語言寫家鄉

《水鄉歌》里寫：“水鄉什么多？船多�！�

孩子模仿著寫：

> 家鄉什么多？

> 房子多，

> 這一座，那一座，

> 座座房子排排坐。

> 家鄉什么多？

> 南果多，

> 東一片，西一片，

> 片片南果壓枝彎。

這不是模仿，是創造。

孩子用重復的句式，模仿了課文的節奏；用具體的物象，代替了抽象的贊美。

“壓枝彎”三個字，是他親眼看到梨子沉甸甸掛在樹上才寫出來的。

這種語言，不是背出來的，是長出來的。

家鄉集錦，動手把生活裝進課堂

孩子帶了花生、玉米粒、南果梨，擺成一小堆。

有人帶了老照片，有人帶了自家地里挖的紅薯，有人帶了村口橋的鉛筆速寫。

沒有精美包裝，沒有打印海報，但每一樣東西都有主人。

孩子指著紅薯說：“這是我家地里挖的，媽媽說比超市的甜。”

別人點頭，不說話，但眼神變了。

這不是展示特產，是分享生活。

當一個孩子說出“我家的玉米粒比你家的大”，不是攀比，是自信。

活動不需要復雜流程。

雙休日，孩子自己出門走一走，問一問，看一看。

家長不插手，只當聽眾。

老師不評分，只當觀眾。

孩子回來，帶著畫、帶著話、帶著果實，站在講臺前，聲音不大，但眼神亮。

語文課的延伸，不是多背一首詩，不是多寫一篇日記。

是讓孩子知道：書上的字，能落在自己腳下的土里。

課文里的“美麗”，不是老師說的，是他自己看見的。

“熱愛家鄉”，不是口號，是他摸過那顆梨子，聽過那個故事，畫過那道屋檐之后，自然冒出來的心意。

孩子不會寫“鄉愁”，但他記得奶奶說：“你小時候，這兒全是稻田�！�

孩子不會用“變遷”這個詞，但他知道：以前沒有路燈，現在每晚都亮著。

這些，都是語文。

不要指望孩子寫出優美句子。

要相信，他眼里的世界，本身就是最好的語言。

他畫的歪房子，是他家；

他數的車，是他媽坐的那輛；

他寫的“人多”，是放學路上和他揮手的鄰居。

語文，從不是課本里的字詞句。

是孩子睜開眼，看到的光；

是張開嘴，說出的話；

是伸出手，摸到的溫度。

當孩子把家鄉的梨子放在課桌上，把畫貼在墻上，把詩念出來，

語文，就活了。

沒有標準答案。

沒有分數排名。

只有真實，和真實帶來的，安靜的生長。