物理實驗不是演示，是讓孩子看見世界的規律

上個月，我在臨沂31中的多媒體教室坐了整整一天。不是為了聽一堂課，是為了看人怎么教課。臺上站著的，是省里講課比賽的幾位老師。他們沒有用華麗的PPT堆砌概念，也沒有高聲喊著“重點要記牢”。他們只是把一個鐵球、一根細線、一個光電門，輕輕放在講臺上，然后退后一步，等著學生自己開口。

張厚勇老師那節課，我記住了兩個動作。他沒直接講單擺周期公式，而是讓學生輪流拉起擺球，松手，看它來回擺動。有人拉得高，有人拉得低，有人用不同的球。他不急著糾正，只問：“你們覺得，擺得快慢，跟什么有關？”教室里炸開了鍋。有人說是重量，有人說是拉的距離，還有個孩子說：“是不是跟老師今天穿的鞋有關系？

”全班笑成一片。張老師沒笑，他點點頭，說：“那我們試試。”他換上不同質量的鐵球，換上不同長度的繩子，數據一條條寫在黑板上。最后，學生自己發現：周期和擺長的平方根成正比，和質量無關。公式是他們自己推出來的，不是抄下來的。

王中山老師講“時針和分針的運動”，沒用鐘表模型，也沒畫箭頭。他講了個故事：一只烏龜和一只兔子，在一個圓形跑道上賽跑。兔子腿長，一步跨一大格，烏龜慢，一步只挪一格。兔子跑一圈，烏龜才走一格。學生聽得入神，有人舉手問：“那兔子要是累了，停下來休息，烏龜會不會超過它？”王老師沒答，只說：“你畫出來看看。

”十分鐘，全班都在紙上畫圈、標點、算時間。下課鈴響，沒人動。他們還在算，什么時候兔子和烏龜會重合。

這些老師沒提“核心素養”，沒說“深度學習”。他們只是讓物理，回到了它本來的樣子——觀察、提問、試錯、發現。

物理實驗，從來不是老師做給你看的表演。它是你親手去碰、去測、去猜、去錯，然后才明白的東西。

我見過太多學校，實驗室鎖著門，儀器蒙著灰。老師說：“實驗太費時間，不如講題快。”可你知道嗎？一個孩子親手用彈簧秤測出重力加速度，比背十遍g=9.8m/s記得更牢。他記得那天秤的指針抖了一下，他手心出汗，怕測不準；他記得同桌說“你這數據不對”，他重做了三次；

他記得最后算出來是9.6，老師沒說錯，只說：“想想，哪里漏了空氣阻力？”

這才是學習的痕跡。

我見過一個農村中學的物理老師，沒有數字傳感器，沒有數據采集器。他用自行車鏈條、舊鬧鐘齒輪、手電筒電池，做了一個簡易的電磁感應裝置。學生輪流搖動手柄，看小燈泡一閃一閃。有人問：“為什么搖得快燈就亮？”老師說：“你數數你搖的次數，再數燈閃的次數，看看有沒有關系。

”一個月后，那個班的學生，能用紙筆畫出感應電流方向，能解釋為什么磁鐵插入線圈時燈亮，拔出時也亮，只是方向相反。

他們沒學過楞次定律的公式，但他們知道，磁通量變了，就有電。

物理不是公式堆出來的。物理是人和世界對話的方式。

你讓孩子用尺子量斜面高度，用秒表計時小車下滑時間，記錄五組數據，畫出s-t圖像，再算出加速度——這不是做題，這是在教他怎么用工具理解世界。他學到的，不只是v=2as，而是：世界有規律，規律可以被測量，測量可以被驗證，驗證可以被重復。

這才是科學精神。

我見過一個孩子，中考前一個月，物理成績還在及格線掙扎。他爸罵他笨，老師說他不認真。后來，他班主任讓他回家用礦泉水瓶、水、橡皮筋、吸管，做一個“水壓計”。他做了三天，改了五次，最后能用吸管里水柱的高度，看出瓶內氣壓變化。他拿著它去問老師：“為什么我一捏瓶子，水柱就升高？

”老師沒講帕斯卡定律，只說：“你再試試，捏得輕一點，重一點，看看水柱怎么變。”兩周后，他物理考了87分。他沒背公式，但他懂了壓強和力的關系。

教育不是填滿一個桶，而是點燃一根火把。

物理實驗，就是那根火把。

它不需要昂貴的設備，不需要高深的理論。它只需要一個愿意等的孩子，一個愿意不急著給答案的老師，和一個敢讓孩子犯錯的環境。

我們總說“減負”，可真正的負擔，不是作業多，是孩子不知道為什么學。當一個孩子能親手讓小燈泡亮起來，能算出自己跳起來的落地時間，能用紙片和膠帶做出一個能飛的滑翔機——他不會覺得物理是枯燥的符號，他會覺得，物理是他能摸到、能聽見、能用雙手改變的東西。

實驗，不是課堂的點綴，是物理的起點。

它不教孩子“答案是什么”，它教孩子“怎么去找答案”。

你給孩子一支筆，他能寫出答案；你給孩子一個實驗，他能寫出問題。

而問題，才是學習真正的開始。

別再把實驗課變成“看老師做一遍，然后抄步驟”。別再用“正確答案”堵住孩子的嘴。

讓他們去試，去錯，去爭論，去重做。

當一個孩子因為實驗數據和課本不一樣，跑去查資料、問老師、改方案——那一刻，他不是在學物理，他是在成為科學家。

而我們，只需要站在旁邊，說一句：“繼續。”