初中語文作文教學(xué)反思篇

在一間略顯安靜的教室里，粉筆灰輕輕飄落在講臺上，窗外的陽光斜斜地照進來，映在學(xué)生低頭寫字的側(cè)臉上。我站在一旁，看著他們一筆一劃地書寫“春”字，心里卻在反復(fù)琢磨：這堂語文課，到底要帶他們走向哪里？

這不是我第一次教畢業(yè)班，但每一次面對九年級的學(xué)生，心情都格外復(fù)雜。他們即將面臨人生第一次重要的篩選，而我手中的語文課本，不只是知識的載體，更像是一把鑰匙——能不能打開他們對語言的感知、對表達的自信、對思維的自覺，很大程度上取決于我如何使用它。

過去這一個學(xué)期，我常常在深夜翻看學(xué)生的作文本，一邊批改一邊反思。為什么有的孩子寫起作文來滔滔不絕卻言之無物？為什么有的學(xué)生閱讀理解答得頭頭是道，卻在真實表達時詞不達意？這些問題像細小的針，扎在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)里。

也正是在這樣的追問中，我逐漸意識到：語文教學(xué)，從來不是簡單的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是一場師生共同參與的語言實踐。

寫字，是語文的起點，也是人格的投影

很多人以為，寫字只是語文課上的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，練好了就行。但我越來越覺得，寫字這件事，遠比我們想象的更深刻。《課標》里說：“寫字是一項重要的語文基本功。”這句話背后，其實藏著一層教育哲學(xué)：書寫不僅是技能，更是態(tài)度的體現(xiàn)。

我曾在課堂上讓學(xué)生討論：“寫‘永’字時，哪一筆最關(guān)鍵？”有的學(xué)生說捺畫要舒展，有的說點畫要有力。我接著問：“如果這一筆寫歪了，整個字會怎么樣？”他們開始意識到，每一個筆畫都不是孤立的，它和整體結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。這種觀察，本質(zhì)上是在訓(xùn)練一種系統(tǒng)思維。

后來，我嘗試把寫字變成一種互動過程：先讓學(xué)生“讀字”——不是讀音，而是讀形、讀勢、讀節(jié)奏；然后我當(dāng)堂范寫，讓他們評議；再讓他們自己試寫，最后把作業(yè)貼在墻上展覽。有個平時不太愛說話的女生，連續(xù)三周被評為“書寫明星”，她的眼神明顯亮了起來。她說：“原來我寫的字，也可以被別人看見。”

這讓我明白，寫字的好壞，確實不只是“門面”問題。一個人寫字是否工整、是否有力度，往往能折射出他的專注程度和自我要求。而我們在課堂上所做的，不只是教他們怎么寫“好”，更是幫他們建立一種對語言形式的敬畏感。

閱讀，不是讀得越多越好，而是要有“層次”

現(xiàn)在有些語文課，把“多讀”當(dāng)成萬能鑰匙。學(xué)生一遍遍朗讀課文，聲音洪亮，節(jié)奏整齊，但問他們讀出了什么，卻常常一臉茫然。我曾經(jīng)也陷入這種誤區(qū)，以為讀得多了，語感自然就來了。后來才意識到，無目的的重復(fù)，只會讓閱讀變成機械勞動。

于是，我調(diào)整了閱讀教學(xué)的節(jié)奏，把朗讀分成四個層次：

1. 初讀：目標是“讀正確”。不讀錯字，不跳行，不添字漏字。這是最基礎(chǔ)的門檻，但恰恰最容易被忽視。我常提醒學(xué)生：“別急著讀快，先讀準。”

2. 再讀：目標是“讀通順”。注意句子之間的停頓，理解詞語的搭配。比如讀到“春風(fēng)拂面”，我會問：“‘拂’是什么動作？你能做出來嗎？”學(xué)生用手輕輕劃過臉頰，那一刻，詞語就活了。

3. 研讀：目標是“讀出感情”。這時候，學(xué)生要開始思考：作者為什么這樣寫？這段文字的情緒是什么？我鼓勵他們用自己的方式朗讀——有人低沉緩慢，有人輕快跳躍，只要能說出理由，我都支持。

4. 練讀：目標是“讀入心”。把喜歡的段落背下來，或者模仿寫作。比如讀完朱自清的《春》，就有學(xué)生寫了一段《秋》，用“金黃的風(fēng)穿過稻田”開頭，雖然稚嫩，但已經(jīng)有了自己的語感。

這種分層閱讀，不是為了把課文“榨干”，而是讓學(xué)生一步步走進文字的內(nèi)部。他們不再只是被動接受，而是開始提問、質(zhì)疑、表達。有一次，一個學(xué)生在讀《背影》時突然說：“老師，我覺得父親買橘子那段，其實有點笨拙，但就是因為笨拙，才特別真實。”我聽了很感動——他不是在背標準答案，而是在用自己的心去感受。

課堂，可以“玩”，但不能沒有“規(guī)矩”

有人說，現(xiàn)在的語文課應(yīng)該更輕松，要讓學(xué)生“玩中學(xué)”。這話沒錯，但我始終認為，“玩”必須建立在規(guī)范之上。就像學(xué)琴，一開始必須練指法，不能一上來就讓小孩自由發(fā)揮，否則只會養(yǎng)成壞習(xí)慣。

我在課堂上也設(shè)計了不少有趣的活動：把課文畫成漫畫，把古詩編成小劇，甚至讓學(xué)生用肢體動作表現(xiàn)筆畫的走向。但這些活動都有明確的規(guī)則。比如演課本劇，我要求他們必須依據(jù)原文臺詞，不能隨意改編；畫漫畫時，要標注出每一格對應(yīng)的是哪一句原文。

有一次，兩個學(xué)生在表演《孔乙己》時，為了搞笑，把“多乎哉？不多也”改成了“多乎哉？全給你吧！”全班哄堂大笑。我沒有批評他們，而是問：“如果孔乙己真的把茴香豆全給了孩子，他還算是孔乙己嗎？”學(xué)生安靜下來，開始思考這個人物的處境與性格。最后他們重新表演，雖然不那么好笑，但更貼近文本了。

這讓我明白，自由不等于放任。語文課堂的活力，來自于規(guī)則與創(chuàng)造之間的張力。學(xué)生只有在清楚邊界的前提下，才能真正釋放想象力。

寫作，從“有話說”開始

作文教學(xué)是我最頭疼的部分。很多學(xué)生一寫作文就犯難，不是湊字數(shù)，就是套模板。我試過各種方法：給范文、列提綱、講技巧，但效果都不理想。直到有一天，我改變了提問的方式。

我不再問“你想寫什么？”，而是問：“最近有沒有一件事，讓你特別想告訴別人？”有個學(xué)生說，他爸爸終于答應(yīng)讓他養(yǎng)一只貓，但條件是成績不能下降。他每天回家第一件事就是寫作業(yè)，生怕考砸了。這個細節(jié)讓我眼前一亮——這才是真實的寫作起點。

于是，我開始鼓勵學(xué)生從“真實經(jīng)歷”出發(fā)。不要求文采飛揚，先做到“有話說”。我告訴他們：“你可以寫得笨一點，但一定要真。”有個女生寫她和媽媽吵架后，偷偷在日記本上畫了個哭臉，結(jié)果被媽媽發(fā)現(xiàn)了，媽媽也在旁邊畫了個笑臉。這篇作文沒有華麗的辭藻，但在評講時，好幾個學(xué)生說“我也干過這種事”。

寫作的本質(zhì)，是表達自我。當(dāng)學(xué)生覺得自己的感受值得被記錄，他們才會有動力去打磨語言。技巧可以慢慢學(xué)，但表達的勇氣，必須在早期就被保護。

學(xué)習(xí)，是參與，而不是旁觀

語文學(xué)習(xí)不能是單向的知識灌輸。我越來越傾向于把課堂變成一個“參與場”。比如學(xué)《論語》時，我讓學(xué)生分組，每組選一句，用現(xiàn)代語言解釋，并舉例說明。有個小組選了“己所不欲，勿施于人”，他們編了個情景劇：一個學(xué)生不想值日，卻讓別人替他做，結(jié)果自己感冒請假，別人也不幫他交作業(yè)。

全班在笑聲中理解了這句話的分量。

我還設(shè)立了“問題角”，鼓勵學(xué)生寫下自己的疑問，哪怕看起來很傻。比如“為什么古文里‘之’字這么多？”“魯迅為什么總寫小孩吃茴香豆？”這些問題，有些我能答，有些需要查資料，但重要的是，學(xué)生開始主動思考了。

在這個過程中，他們學(xué)會了合作，也學(xué)會了尊重。當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，其他人會安靜傾聽；有不同意見時，會舉手補充，而不是打斷。這些細節(jié)，看似與語文無關(guān)，實則是學(xué)習(xí)能力的核心。

回到原點：語文是什么？

教了這么多年，我時常問自己：語文到底是什么？是字詞句篇的堆砌？是考試得分的工具？還是文化傳承的載體？

我想，它更像是一種“生活的語言”。我們用它來記錄心情，表達觀點，理解他人，也認識自己。所以，語文教學(xué)的最終目標，不該只是讓學(xué)生考出高分，而是讓他們在未來的日子里，依然愿意提筆寫點什么，愿意認真讀一篇文章，愿意在對話中保持真誠與深度。

這個學(xué)期結(jié)束了，學(xué)生的成績或許沒有突飛猛進，但我看到了一些更珍貴的東西：有人開始在本子上寫小詩，有人主動借書看，有人在作文末尾寫“這是我真實的想法”。這些微小的變化，比任何分數(shù)都讓我欣慰。

語文教育，是一場慢功夫。它不需要轟轟烈烈的改革，也不依賴花哨的技巧。它需要的是教師的耐心、對文本的尊重、對學(xué)生的信任，以及在規(guī)范與自由之間，不斷尋找平衡的勇氣。

下個學(xué)期，我還會站在講臺上，手里拿著粉筆，心里想著：今天，我們要一起寫下一個字，讀下一本書，說一句真心話。