采用多樣化的學習方法

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，成為了這場教學改革的核心任務。

轉變學習方式從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。但是現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。

我們已經注意到，雖然探索性、發現性學習是學生主要的學習方式之一，但并不是學校學習方式的全部內涵。如何改變目前一些學校中存在的單一、被動學習方式呢?這就需要廣大教師在實踐中進行研究和創新。

下面我就自己在教學實踐中的摸索，談一點點體會。

一、看一看，激發興趣

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，表現為“我要學”。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。

人教版教材圖文并茂，生動有趣，在教學時只要我們能夠充分發揮教材中圖畫的作用，就能激發學生的學習積極性和求知欲望。如我在教學《爺爺和小樹》一課時，首先引導學生認真觀察書中的插圖，然后問：圖上畫的是一些什么呀?學生說，有老爺爺、有房屋、還有小樹。

我緊接著問：老爺爺是人，小樹是植物，他們有什么聯系呢?這一問引起了學生極大的興趣，因此學生必須仔細讀課文后才知道。而且在這一過程中，學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任，這時的學習是一種真正的有意義的學習。

二、聽一聽，整體感知

體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現為：強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。

如一位老師在教學《小小的船》一課時，教師配樂范讀后，讓學生想象晴朗的夜空中彎彎的月兒的形狀，并要求學生把生活知識聯系起來，再回過來讀一讀課文。這樣不但對課文有了整體印象，而且由書本知識拓展到生活知識，這是大語文教學觀的體現。

三、問一問，調動思維

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。

作為一年級的小學生來說，只有通過問才能激起他們思維的火花。問的形式是多種多樣的，有時老師問，學生回答;有時學生問，老師點撥;有時學生之間相互問答。

如一位老師在教學《陽光》一課時，首先老師出示課件，讓學生認真觀察“正在發光的太陽”后，接著老師問：陽光可以使萬物生機勃勃，同學們想象一下“假如沒有陽光，世界將會變成什么樣呢?”這一問，一石激起千層浪。有的說，假如沒有陽光，就分不清白天和黑夜了。

有的說，假如沒有陽光，植物就不能生長，我們就沒有吃的，會餓死的。等等就這樣，把學生思維的閘門打開了。同時學生也就很快把人與自然的辨證關系弄明白了。

四、讀一讀，深化感悟

語文課程標準在教學建議中指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作附加的任務。應該注意熏陶感染，潛移默化。

”那么教師對學生的人文教育就應靠學習主體──學生感悟獲得，即讓學生在讀中理解，在讀中思考，在讀中體會，在讀中探索，在讀中感悟。

如在教學《平平搭積木》一課的第四、五自然段時，我要求學生反復自由朗讀課文的四、五自然段后問：你明白了什么?學生甲說，我知道了，剩下的一間給沒有房子的人住。學生乙說，通過反復讀課文我知道了平平非常有愛心。學生丙說，奶奶聽了剩下的一間，給沒有房子得人住，一定很高興的。

我追問道：你是從哪兒看出來的?他若有所思地說，我是從圖上奶奶的表情看出來的。從學生的發言說明他們已經掌握了把看圖和讀文結合起來的讀書方法。同時也感悟出人文情懷的美德。

五、找一找，探索發現

前面說過現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，表現為通過學習生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

通過“找一找”這種方式，會使學生在不斷探索中發現新的問題，培養他們的問題意識。一年級的小學生他們的生活知識要比書本知識豐富，尤其是農村的孩子生活經驗更為豐富。記得張主任舉過這樣一個例子：教師在教學“ai ei ui”一課中的“兒歌”時，讓學生說說植樹的全過程。

一學生說，先要挖坑，再將樹苗放進坑里，接著培土，最后給樹澆水。另一位學生便對教材提出質疑，教材上說：“你栽樹，他培土，我去提水。”這句話有毛病。老師問：毛病在哪里?學生說，沒有挖坑怎么栽樹呀?老師說，有道理。

你能把這個句子改一改嗎?這位學生顯得經驗老道說，應該改成：你挖坑，他培土，我去提水，我們大家一起栽樹。這真可謂初生牛犢不怕虎，竟敢改專家編的教材。現代的少年兒童，我們豈敢低估他們的智慧和能力。他這一改真的把書上的句子改得更乎合邏輯了。

六、編一編，不斷創新

“編”是一種創造。在語文教學中，引導學生編一編會引發出他們的靈感。

如一位教師在教學《菜園里》一課時，教師問：誰能把卷心菜的“心”這個字形象化地記住?一位鼻子下面有兩條一進一出的“龍”看上去有些頑皮的男孩子，手也不舉，往凳子上一站說，我知道，“心”有一個臥鉤，就像我媽炒黃豆用的鍋，炒著、炒著，一不小心就把鍋拉偏了，本來鍋里面有三顆黃豆，結果蹦出來了兩顆，鍋里面只剩下一顆啦!如果說給“心”字編個謎語的話，那就是偏鍋“炒黃豆”，蹦出兩顆，里面還剩一顆。

多么生動形象啊!從偏鍋“炒黃豆”給我們的啟示：只要我們相信學生，就不怕他們不成功;只要我們尊重學生，就不怕他們不守紀;只要我們依靠學生，就不怕他們不創新。

七、畫一畫，優化整合

畫畫是孩子們的天性。在語文教學中，讓學生通過畫畫的方法，來幫助理解課文內容，同時也是課標中提出的學科整合的具體體現。如在教學《四季》一課時，我就讓學生先說一說，你最喜歡哪個季節，并說明其理由。然后要求學生把自己喜歡的季節用彩色筆畫出來。

就這樣既深化理解了課文內容，同時也訓練了學生的繪畫技能，更是語文實踐的重要途徑。

八、演一演，促進發展

實驗教材的明顯特點，就是圖畫有情境，課文有情節，故事有情趣，給孩子們提供表演的舞臺。如我在教學《在家里》一課時，先引導學生模仿課文編短文，然后，讓學生自找合作伙伴，自編自演短文中的內容，體會人物的心理情感。頓時課堂上的氣氛十分熱烈，學生的表演入木三分，栩栩如生。

真可謂一演勝千言，學生模仿課文編短文，自編自演，充分調動學生多種感官參與學習，在表演中發展學生的語言能力，在編短文中進行創造性思維訓練。學生在說與做的歡樂氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅。這充分體現了現代學習方式中強調的體驗性。

以上就是我在轉變學生學習方式教學實踐中的一點體會，希望廣大教師都能把自己好的做法說出來交流一下，讓我們在課改的浪潮同前進。