如何培養孩子對學習的好奇心？

杰米不是那種簡單理解課本表面意思的人，大學第一學期，她就問心理學教授有沒有當科研助理的機會。杰米不會為課本中有意思的內容而興奮，她總被相反的東西吸引。

“我看書的時候，就想，這些內容和我平時想的不一樣。作者是怎么想的？”

她想知道怎么彌補這種知識斷層，這種時候她就會去研究。

對答案的好奇最終奠定了她的職業基礎，現在她是弗吉尼亞大學教育學院的助理教授，研究方向是“發生在教室的好奇心”。

這樣的研究是非常有必要的。盡管所有類型的科學都會談好奇心，但課題本身的研究相對較少。幸運的是，杰米和其他科學家正在闡明這個概念。在研究過程中，他們試圖找出令人信服的案例，證明我們可以教會年輕人接受自己好奇的天性。

好奇不會害死貓，它有很多好處。

研究發現，好奇心和工作愉悅、社交技巧，甚至快樂的性情有很多關系。在學習中，好奇心越多，學生越有可能成功。

舉例來說，密歇根大學幼兒科學副教授Prachi Shah四月發布了一項研究。對2600名孩子進行調查后，他發現在幼兒園中，好奇心越強，數學和讀寫能力就越強。而在水平相近的孩子中，好奇心越強，“努力控制”和集中精神的能力，以及注意力也越強。

更令人驚喜的是，研究員發現，家庭條件懸殊的孩子，對知識的渴求是一樣的。

學生達到高水平好奇后，因貧困產生的成績差距不斷縮小。Shah說，這項研究暗指培養好奇心，可以減少因社會經濟因素造成的學習成績差距。在未來，他希望通過分析不同的家教風格，來解釋為什么有些學生那么愛學習。這項研究可能會正向幫助家庭條件不好的學生。

與此同時，神經科學家正在研究好奇心的源泉。當我們非常渴望得到答案時，大腦活動會發生變化，幫助我們獲得新知識。控制好奇心的大腦區域，會和獎勵相關的大腦區域產生過程上的鏈接。因為答案讓我們感到興奮，所以我們想要學更多。

另外，一個叫海馬體的記憶專區，也會增加大腦活動，加速存儲信息。研究發現，我們越想要知道一個答案，記憶力就會越強。

Mary Yang是南加州大學教育心理學與神經科學教授，她說好奇心和大腦處理信息的深度可能也有關系。她發現好奇心不僅能預測孩子對所讀故事的記憶程度，還能預測他們對故事人物的思考程度。她說：“孩子們會從多個角度思考人物，也會嘗試整合故事。”

然而尋找影響好奇心的因素，是個長久以來令人卻步的研究課題。Shah說這很難研究。不僅概念很難量化，目前關于好奇心的定義也不是很完整。

好奇心不是一個單獨的研究對象，它和其他心理學課題，如內在驅動力、開放性人格等，有很多交叉的地方。有研究表明，好奇心的特點是，它比較穩定地出現在每個人身上，就像幸福感、饑餓感，而且它會隨著好奇的對象變化而變化。

心理學家Scott Barry Kaufman說：“好奇心是與生俱來的，它在我們的DNA里。我們生來就對很多東西好奇。但我們并不會對任何事都產生同樣的好奇。相反，我們有特殊的興趣和癖好。”

實際上，一項還未發布的，對92名一到六年級的學生的研究發現，所有學生都會表現出一定程度的好奇心。但他們的好奇心和社交、課外活動相關，而不是學習任務。老師面臨的挑戰是，找到辦法讓學生對學習感興趣。

Kaufman說，一個方法是讓孩子隨著興趣走。

Mary Yang也發現，當課程和自己感興趣的內容有關時，學生更能參與其中。她以紐約一個學校的化學課舉例：老師將課堂內容和底特律市水中的鉛聯系起來。“科學和社會問題會相互影響，相互解釋。這讓孩子拓展了學習。”

另一個提升學生課堂好奇心的做法是，塑造好奇的行為習慣。好奇心是有感染力的。，麻省理工學院一個研究團隊發現，一個對學習充分熱愛，并且積極尋找故事答案的機器人，可以激發孩子對知識的渴望。

杰米也發現老師說的話，可以引導學生像個偵探一樣思考。“語言表達要有細微的差別，”她說，“不僅僅是回答學生的問題，老師還要告訴學生，謝謝你提出了這個問題。”

她還認為，教師可以成為適應不確定性的榜樣。教師可以通過自己的錯誤或不確定來證明，承認不知道某件事能打開學習的大門。

老師還可以調整自己對學生的控制程度，來培養孩子的好奇心。你必須掌握恰到好處的信息，以激發學生產生好奇。信息太少就會讓學生感到困惑，太多又會擠占學生探索未知、自我學習的空間。

好奇心，就像其他事情一樣，是一門關乎平衡的學問。