文言文閱讀復習攻略

篇1：文言文閱讀復習攻略

　　一、高考文言文閱讀題的考查目的

　　文言文閱讀為什么要這樣來考呢？結合《考綱》、課標和相關政策，筆者以為，原因有四點：

　　1. 立德樹人的需要

　　“立德樹人”是黨和國家對教育的總的要求。貫徹這一要求，則不僅是教學的事，還是各級各類教育考試的事。高考作為國家大考，作為為國家選拔人才的大考，在考試理念上、在考題設計上，不能不遵循并很好地貫徹這一要求。事實上，從高考每年選擇的文言文閱讀題的閱讀材料上，我們可以清晰地看到這種意圖。比如今年全國卷三套卷子所選的文言文閱讀材料分別為：《史記·賈誼列傳》、《史記·商君列傳》、《史記·吳起列傳》。細細分析一下，這三個人均為我國古代很有作為的改革家。賈誼是漢文帝時人，在歷史上，他既是著名的文學家，也是著名的政治改革家；商鞅是秦孝公時人，在歷史上以變法改革而名垂千古；吳起既是著名的政治改革家，也是著名的軍事家。綜合起來看，三人在我國古代史都是對歷史發展起過積極作用的歷史名人，都是可以彪炳千古的歷史人物。所以，從這個角度看，其“立德樹人”的宗旨可謂顯而易見。

　　2.  必備的閱讀能力的需要

　　作為一個中學生，確切的說，作為一個有著輝煌燦爛的文明中華民族的子孫，其所必須具備的閱讀能力不僅僅是能讀懂幾篇現代文，更重要的是能讀懂承載著文化成果的文言文，只有這樣，將來不論是步入社會，還是升入大學，都具備了一個合格的公民，或合格的大學生必須具備的基本的人文素養。

　　3. 傳承傳統文化的需要

　　先輩們創造的燦爛的文化靠什么來記載？靠文言文。《尚書》、《周易》、《論語》、《孟子》、《老子》、《莊子》、《史記》、《漢書》、《后漢書》、《三國志》、《資治通鑒》、《壇經》、《金剛經》等等，這些最能代表傳統文化的典籍都是用文言文書寫的。因此，不懂文言文，從傳承傳統文化的角度看，就談不上，就是一個典型的文化盲。這樣的人，能算是一個合格的中國公民嗎？

　　4.  培養學生熱愛祖國語文、熱愛國家、民族的需要

　　“感受祖國語言文字獨特的美，增強熱愛祖國語言文字的感情”是課標規定的高中語文教學目標之一。落實課標的這個規定，當然離不開對規范的現代漢語語言的學習，但更重要的是對文言文的學習。在這個方面，我們完全可以自信地認為，文言文從某種意義上說，就是漢語語言美的集中體現。魯迅先生在《中國漢文學史綱要》中說，漢語有“三美”：音美、形美、意美。他說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”魯迅先生說的這“三美”，從漢語語言發展演變的角度看，文言文將其體現得淋漓盡致。比如文言文中駢文就是一個典型例子。駢文在遣詞造句上講究對偶、講究文采，在音韻上講究抑揚頓挫，在句子形式上講究整齊凝練。這一點，只要我們想想陶淵明的《歸去來兮辭》、王勃的《滕王閣序》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《前赤壁賦》等，就可明白。

　　二、 如何復習文言文

　　文言文考查的目標和考查的目的已如上述，面對這種考查情況，考生如何去復習，方能贏得高分呢？筆者的經驗是：重視積累、重視刷題、拓寬知識面。

　　1.  重視積累。考生要比較好地拿下高考文言文，首先得在積累上有所突破。積累什么呢？積累常見常用的文言虛詞實詞，積累常見常用的文言句式，積累常見常用的文化常識。一般而言，考生只要在這三個方面的積累上做得扎實、厚實，在“淺易”的層面上讀懂高考所給的文言文，完全能夠做到。

　　2.  重視刷題。刷題的過程既是積累文言字詞句的過程，也是鍛煉、提升文言文閱讀能力和答題能力的過程，因此，高考復習階段，考生一定不要忽略刷題。那么，從高考文言文閱讀題的難度上看，考生刷多少道題方能過關呢？筆者的經驗是不能少于100道。少于100道，相關的知識點很難掌握全面，能力點更是薄弱。因此，在刷題上，考生如能認認真真地刷上100道題，則文言文閱讀的復習定能過關。

　　3. 盡可能地廣的拓寬知識面。文言文閱讀題共出4道，分別為斷句題、文化常識題、分析概括題和翻譯題。這四道題中，除過文化常識題外，其他三道題考生答好，憑借的其實全是翻譯能力。由此可見翻譯能力在作答高考文言文閱讀題中的重要性。而考生要想在高考復習中提高自己的翻譯能力，前面兩個方面是主要途徑外，盡可能廣的拓寬自己的知識面也是一條很有效的途徑。那么，從哪些方面去拓展呢？從高考文言文所選閱讀材料的特點（全國卷均為史傳類文言文）出發來看，考生可從三個方面去拓展：相關的歷史事件、歷史人物，相關的典章制度，相關的學術思想。考生在復習文言文的過程中，如能在這三個方面走得遠一些，相信文言文閱讀的復習定會大獲全勝。

篇2：文言文閱讀復習攻略

　　一、總體要求：還是要在文言知識的積累上多下功夫。

　　文言文閱讀是一種書面語言，你不接觸書本就無法獲得語感，所以要多接觸。具體來說，要做到以下三點。

　　（一）是多做題，至少兩天一個文段，配合一定量的練習檢測。文段最好涉及到高考有可能考到的各種古文類型及各種語言現象、題目類型。

　　（二）是多讀古文。如果可能，讀讀《古文觀止》、《史記》等名著。實在沒有時間，也不要忘記回讀自己的中學教材。實在覺得乏味，讀一讀所做的練習中的文段也行。每天20分鐘，就可以保持語感和對各種語言現象的記憶了。

　　而古詩詞曲的閱讀，我以為障礙也是在文句的疏通上，至多再加上想像。不要被鑒賞、評價這樣的字眼嚇唬住，許多時候讀通詩句，補足詩句間的跳躍，掌握一定量的典故就可以掌握其主旨與情感了。而正確把握詩歌的主旨與情感顯然是詩歌鑒賞的要害之所在。

　　文言知識除常見實詞、虛詞，詞類活用，特殊句式等之外，還包括文學、文化知識，甚至包括基本的歷史知識、倫理道德、思想觀點，這些都是幫助我們理解、讀懂古代詩文的重要因素，要盡量給以關注，充分涉獵。

　　二、具體做法

　　1、復習時把讀懂文言文文本作為重點，利用每一個文段編織知識網，對經常出現的文言實詞必須牢記其常見的詞義，對經常出現的文言虛詞則要把這個詞的所有用法和意義重現一遍，建立牢固的知識網絡。

　　2、多讓學生朗讀，“書讀百遍，其義自現”，次話不假。

　　3、多做翻譯練習，經常把老師講過的文段進行翻譯，提高翻譯水平。

　　4、多總結做題的經驗，掌握考場閱讀的規律和選擇答案的方法。

篇3：文言文閱讀復習攻略

（一）閱讀下面的文言文，完成1—4題。  

李清臣字邦直。七歲知讀書，日數千言。客有從京師來者，與其兄談佛寺火，清臣從傍應曰：“此所謂災也，或者其蠹民已甚，天固儆之邪？”兄驚曰：“是必大吾門。”  

治平二年，試秘閣，歐陽修曰：“不置李清臣于第一，則謬矣。”時大雨霖，災異數見，論者歸咎濮①議。及廷對，或謂曰：“宜以《五行傳》‘簡宗廟，水不潤下’為證，必擢上第。”清臣曰：“吾不之信民間豈無疾痛可上者乎善止天地之異者不止其異止民之疾痛而已。”策入等，名聲籍甚。英宗曰：“如李清臣者，公議皆謂可用，顧以親抑之可乎？”既而詔舉館閣，歐陽修薦之，得集賢校理。  

紹圣元年，廷試進士，清臣發策曰：“今復詞賦之選而士不知勸，罷常平②之官而農不加富，賜土以柔遠也而羌夷之患未弭，弛利以便民也而商賈之路不通。夫可則因，否則革，惟當之為貴，圣人亦何有必焉。”鄜延亡金明寨，主將張輿戰沒，章惇怒，議盡戮全軍四千人。清臣曰：“今悉誅吏士，異時亡將必舉軍降虜矣。”于是但誅牙兵十六輩。仆射韓忠彥與之有連，惟其言是聽，出范純禮、張舜民，不使呂希純、劉安世入朝，皆其謀也。尋為曾布所陷，出知大名府而卒，年七十一。贈金紫光祿大夫。  

清臣蚤以詞藻受知神宗，建大理寺，筑都城，皆命作記，簡重宏放，文體各成一家。為人寬洪，不忮害。嘗為舒亶所劾，及在尚書，亶以贓抵罪，獨申救之，曰：“亶信亡狀，然謂之贓則不可。”起身窮約，以儉自持，至富貴不改。然志在利祿，一意欲取宰相，故操持悖謬，竟不如愿以死。  

（選自《宋史·李清臣傳》，有刪改）  

[注]①濮：指濮王。②常平：常平倉。常平之官，簡稱“倉臣”，掌常平倉、免役、市易、坊場、河渡、水利等事。  

1．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）（）  

A．吾不之信民間/豈無疾痛可上者乎/善止天地之異者/不止其異/止民之疾痛/而已  

B．吾不之/信民間豈無/疾痛可上者乎/善止天地之/異者不止其異/止民之疾痛而已  

C．吾不之信/民間豈無疾痛可上者乎/善止天地之異者/不止其異/止民之疾痛而已  

D．吾不之信/民間豈無疾痛/可上者乎/善止天地/之異者不止其異/止民之疾痛而已  

篇4：文言文閱讀復習攻略

　　1、前后同則同。

　　如果相比較的兩個文言句子中兩個虛詞前后的實詞的詞性或短語的屬性相同，那么這兩個虛詞的用法一般是相同的。

　　如：者①求者肩背相望。②惟有飲者留其名。者的前面分別是求和飲，而這兩個詞都是動詞，我們就可據此初步判定這兩個虛詞者的用法是相同的。如果你對此判定不放心，也可以再看看者后面的詞或短語的屬性。者的后面是肩背相望和留其名這兩個動詞屬性的短語。因此，我們可以確定①②中兩個虛詞的用法應是相同的。

　　2、前后異則異。

　　如果在解題過程中，發現虛詞前后的實詞或短語的屬性不完全一致，那么這組虛詞的用法就很有可能不一致。遇到這種情況時一定要靈活運用別的方法來輔助判定，比如聯想教材上類似的句子，或聯系上下文將其翻譯出來，或用排除法等。

　　如：于⑤若季子不禮于其嫂。⑥師不必賢于弟子。于的前面分別是動詞禮和形容詞賢，其詞性不相同，而虛詞于的后面是其嫂和弟子這兩個名詞屬性的短語。那么，該如何判定其用法是否相同呢?此時，我們就要聯想到師不必賢于弟子是教材上的句子，這一于是屬于一詞多義，在這里解釋為比，而若季子不禮于其嫂若解釋為比就句意不通了。因此，可以確定⑤⑥兩句中兩個虛詞的用法應是不相同的。

　　3、特殊情況特殊處理。

　　如果遇到所考查虛詞的句子是特殊句式時要特殊處理，不要套用上面的方法。比如說是省略句，即虛詞前后的詞語有省略現象，這就需要將省略的部分補充完整，不要不補充完整就來判定。同樣，如果遇到賓語前置句式也要按賓語前置的規則來處理。還有就是如果遇到所考查虛詞前后的實詞有活用現象時要以活用后詞性為準，不能以活用前其本身的詞性為判定依據。

　　譬如：以⑨競紿以他事辭去。⑩以小易大，彼惡知之。以的前面沒有對應的詞，這只有看以后面的詞或短語的屬性了，虛詞以的后面分別是他事和小。這兩個詞從表面上看來其屬性是不一樣的，一個名詞性短語，一個是形容詞，但實質上是一致的，因為小在這一句中活用為名詞。因此，我們可以確定⑨⑩中兩個虛詞的用法應是相同的。

　　這種避虛就實法只是用來解答高考文言虛詞試題的一種偏方，不是一劑能治百病的藥，也不是放之四海而皆準的真理。因此在考場上使用這種方法，一定要謹慎。在此，我再重申一下這一偏方的用法：一般在解答這種考題山重水復疑無路時，使用這一偏方可能會收到柳暗花明又一村的效果。這種偏方的禁忌是：對文言素養較好的考生要遵聽師囑，不能為了圖方便就照方抓藥，否則就會中毒或無效!

篇5：文言文閱讀復習攻略

　　作為一個現代人，即使知道古代的語言很簡練，古代的一些詩詞很美很有意境，古代衣服服飾很漂亮。然而作為欣賞不得不說它很賞心悅目陶冶情操，然而作為一個高考題，它難倒了多少莘莘學子，令多少高考考生抓耳撓腮不得其解。恨不得自己生在古代既不用擔心讀不懂文言文又不用發愁高考。

　　然而對于文言文閱讀，其實也是有訣竅的。

　　考試大綱上，對于文言文的要求，只是理解，理解。看看，人說的多簡單，想得多周到，設計的多人性化。然后，你敢不敢別來幾個看不懂的字，讀不懂的詞！

　　文言文，高考必不可缺少的一道“硬菜”。每年都有，每年都不相同。因此有很多學生不知道怎么復習，甚至都空缺這一塊，等著到了考場上臨時發揮呢！然而這種做法真是大錯特錯。雖然每年的文言文都不一樣，但是近觀幾年，文言文的類型卻大致相同。

　　選文特點

　　高考考查的文章大致可分為史傳文和散文兩大類，文章相對完整、相對獨立，篇幅在600—700字之間。史傳類文章無非記人(一人多事)和記事(一事多人)兩類。前者結構特點是：人-簡歷-性格特點-事件①-事件②;后者結構特點是：事件-緣由-人物①-人物②……結局。

　　以記敘為主的人物傳記一般都是高考文言文的熱點。下面就給大家分享一下人物傳記文言文的結構的特點。

　　人物傳記的結構特點

　　身份為人在前面，

　　典型事件跟后邊。

　　經歷官位會多變，

　　品格教化文中見。

　　特點解讀一：身份為人在前面

　　《廉頗藺相如列傳》人物介紹在文章開頭部分：

　　廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。

　　特點解讀二：典型事件跟后邊

　　《廉頗藺相如列傳》在人物介紹以后，寫了三個典型事件：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪

　　特點解讀三：經歷官位會多變

　　人物傳記中的人物人生經歷會有很多變化。《屈原列傳》屈原的經歷變化：屈原者……為楚懷王左徒……王甚任之；王怒而疏屈平；屈平既絀；是時屈平既疏，不復在位，使于齊；屈平既嫉之，雖放流；屈原至于江濱，被發行吟澤畔；于是懷石遂自投汩羅以死。

　　特點解讀四：人物傳記中的人物人生經歷的變化，同時伴隨的是官位的變化。

　　《廉頗藺相如列傳》藺相如官位的變化：

　　藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人（還沒做官）；相如既歸，趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯，拜相如為上大夫（提拔做了上大夫）；以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右（再次提拔做了上卿）。

　　特點解讀五：表示官職變動的詞語

　　①表示授予、提升的：征、辟、薦、舉、拜、除、授、起、擢、拔；

　　②表示調動官職的：遷、轉、調、徙；

　　③表示兼職、代理的：兼、領、署、權、攝；

　　④表示降職、罷免的：貶、謫、出、左遷、罷、黜。

　　文言文閱讀如何做

　　一、讀

　　首先要通讀文章，了解大概文章說得是個什么意思。理清層次，把握主要內容，這樣做分析概括類的題目就不會太難,同時也有助于對重點語句的理解。解答翻譯、斷句和實詞、虛詞的理解這類題，還需要對文意理解得更精準。

　　當然在讀的時候一定要斷對句，句子斷不對，理解的意思就會有偏差，這就是為什么，文章只有一篇，而對其理解卻有千千萬萬。

　　二、譯

　　翻譯是文言文的重頭戲，在大概了解文章大意后，在對文章進行進一步的細致翻譯，準備了解文章意思，才能更好的有助于答題。

　　文言文翻譯的五字要訣：

　　文言文翻譯應該掌握五字訣：留、刪、增、調、變。

　　1.留

　　即保留古今相同的詞和專有名詞，如人名、地名、朝代名、國名、官職、年號、某些典章制度名稱以及物品名稱等，這些不必翻譯。硬要翻譯，反而會弄巧成拙。

　　2.刪

　　刪去一些只起語法作用，沒有實際意義的虛詞;無法對應地用現代漢語進行翻譯，刪后又不影響句子的準確通順的，亦可刪去。

　　3.增

　　把文言文的單音詞譯成現代漢語的雙音詞;文言文中省略的成分，在翻譯時也應增補出來。”“”“最”

　　4.調

　　將古今漢語不同的語序，按現代漢語的規范調整。如：“有一言而可以終身行之者乎?”是一個定語后置句，翻譯時就要把定語“可以終身行”調到中心詞“一言”之前。再如：“句讀之不知，惑之不解”是兩個賓語前置句，應按“不知句讀，不解惑”來翻譯。

　　5.變

　　就是變通，在忠實于原文的基礎上，活譯有關文字。如：“波瀾不驚”，可譯為“(湖面)風平浪靜”。

　　三、想

　　人物傳記以敘事為主，閱讀時要注意人物在不同階段所做的事，體會其中表現出來的性格特征，把握作者對人物的情感態度和評價。

　　對于其他文體，也要兼顧到。雜記，或以記事為主，或以寫景狀物為主，要把握行文的線索，體會作者寄寓其中的情感和深意。議論性文體，閱讀時要抓住中心觀點，把握文章的論證思路，準確理解作者所用的例證。應用性文體，要了解背景即寫作緣由，把握其文體特征。

　　對于其他文體，也要兼顧到。雜記，或以記事為主，或以寫景狀物為主，要把握行文的線索，體會作者寄寓其中的情感和深意。議論性文體，閱讀時要抓住中心觀點，把握文章的論證思路，準確理解作者所用的例證。應用性文體，要了解背景即寫作緣由，把握其文體特征。

　　四、積累

　　對于文言文中常出現的詞語（表示官職及其升遷變化的，表示人物個性、品行的，表示古代科舉、教育的等，）特別注意一些多義詞，虛詞，古今異義詞得積累，一定要和以前的知識相連接融會貫通，系統復習。要有意識地多加積累。此外，對文學文化常識，也要做系統復習。

篇6：文言文閱讀復習攻略

　　一、原文：

　　亮少有逸群之才，英霸之器，身長八尺，容貌甚偉，時人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達。時左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中；亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠，厚相結納。及魏武帝南征荊州，劉琮舉州委質，而備失勢眾寡，無立錐之地。亮時年二十七，乃建奇策，身使孫權，求援吳會。權既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后亮助備又西取益州。益州既定，以亮為軍師。將軍備稱帝號，拜亮為丞相，錄尚書事。及備殂沒，嗣子幼弱，事無巨細，亮皆專之。於是外連東吳，內平南越，立法施度，整理戎旅，工械技巧，物究其極，科教嚴明，賞罰必信，無惡不懲，無善不顯，至於吏不容奸，人懷自厲，道不拾遺，強不侵弱，風化肅然也。（節選自晉·陳壽《三國志?諸葛亮傳》）

　　二、翻譯：

　　諸葛亮年輕時就表現出超群的才華，頗有英雄霸士的風范，身長八尺，容貌很偉岸，當時的人都感到很奇異。遇到漢末天下動亂，跟著叔父諸葛玄到荊州避難，親自在田間耕種，并不求聲名顯達。當時左將軍劉備認為諸葛亮有特殊的才干，于是三次到他的草廬去拜訪；諸葛亮深感劉備確實雄姿杰出，于是解下腰帶，送給劉備以表誠意，雙方因此結交深厚。等到魏武帝南下攻打荊州，劉琮獻出荊州投降，而劉備處境變得十分艱難，寡不敵眾，連一個立足之處都沒有。諸葛亮當時年僅二十七歲，他向劉備獻上奇特的計謀，親自出使去看拜見孫權，向東吳求援。孫權本來就十分佩服劉備，又看到諸葛亮儒雅奇偉，對他很是敬重，即刻派遣三萬大軍用來幫助劉備。劉備才能借助這支軍隊跟魏武帝交戰，大敗曹軍，并乘勝追擊，把江南一帶都平定下來。后來劉備又向西奪取了益州。益州平定后，諸葛亮被任命為為軍師將軍。劉備稱帝后，再拜諸葛亮為丞相兼任錄尚書事。等到劉備去世，繼位的劉禪年紀幼小，才智平庸，政事不分大小，全由諸葛亮一人裁決處理。他對外與東吳結盟，內部平定南越的叛亂，制訂法律制度，整頓軍備，他使木牛流馬這一類機械裝置達到了極其精妙的程度。他法令嚴明，賞罰決不失信，作惡的人沒有不受到懲罰的，為善的人沒有不被表彰的，最后終于達到了官吏不敢違法亂紀，人人紛紛要求上進，路旁有貴重的東西擺著，也不會有人去撿它，強壯的人不以大欺小，這都是由于受到他嚴謹的風范所感化的緣故啊！

　　三、點評：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。

篇7：文言文閱讀復習攻略

文言文閱讀的核心，說到底是“譯讀”。譯讀突破了，自然文言文的障礙也就掃除了。

譯讀如何突破呢？

一是要注意抓文體要素，把握文本中心。

近些年，全國卷文言文，選的都是人物傳記。傳記的譯讀，要特別注意傳記的文體特點。

從要素上來說，主要包括時、地、人、職、事。這當中，“職”的變化影響著“時”“地”的變化。所以，讀古代人物傳記，不能忽視傳主“職”的變化。

于人物傳記來說，“事”無疑是最中心的內容。我們不僅要知其結果，還要捕捉過程，思考原因。一篇傳主，不可能就寫一件事，往往多事并舉。這就需要我們在譯讀完全文后，想一想，寫了幾件事，傳主是怎樣的人。

抓文體要素，把握傳記大概，算是譯讀的初步工作。雖是初步工作，但不可或缺，建立的整體印象對我們進一步的譯讀是有幫助的。

如全國卷三，選的是《許將傳》，瀏覽性譯讀中，我們可進行如下的圈畫梳理：

首職：集賢校理、同知禮院——所做事情：（1）編修中書條例（2）上奏罷免南曹。設公堂接待前來上訴的人

二職：契丹使者——所做事情：（1）到樞密院查閱文書，做到應對準備（2）到了契丹，練習射箭，許將先射中（3）蕭禧果然拿代州來提問，許將隨問隨答，最終讓蕭禧羞愧不能回答。

三職：由秦州知州改任鄆州知州——所做事情：（1）善于治理，境內牢獄皆空（2）當地士人愛好議論官政，他未加禁止，而是寬松應對，此俗自然止息。

四職：兵部侍郎——所做事情：（1）上疏提出，治兵之道在于靈活用兵，才能做到萬眾猶如一人（2）神宗問及兵馬之數，他也能作出回答，樞密大臣，卻回答不上來。

五職：吏部尚書——所做事情：反對無德之舉，面對已去世的司馬光受朝廷權臣的不公平對待，當皇上征詢許意見時，他回答說這一做法是不道德的。

六職：潁昌府知府——所做事情（沒敘寫）

七職：大名府——所做事情：多次告老還鄉。

八職：佑神觀使——所敘事情：去世，。贈開府儀同三司，謚號文定。

二是要抓文意綜合理解題，選出正確選項。

一般來說，全國卷中的文意綜合理解題，屬于四選一的選擇題，且要求選出錯誤的一項。如果我們有譯讀中總覽的基礎，是不難選出的。

現在來看一下全國卷三的文意綜合理解題：

下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（3分）

A．許將初至北境，盡滅契丹威風。他入仕不久，取代歲聘使前往代州，契丹想要宋朝割讓代州，蓄意挑釁。他堅決予以反擊，使對方未占得便宜而返回。

B．許將善于治理，境內牢獄皆空。他在鄆州任上，因治理得法，當地沒有犯法之人。當地士人愛好議論官政，他未加禁止，而是寬松應對，此俗自然止息。

C．許將任職兵部，熟悉兵部事務。他擔任兵部侍郎時上疏提出，治兵之道在于靈活用兵，才能做到萬眾猶如一人。神宗問及兵馬之數，他也能作出回答。

D．許將秉持公正，反對無德之舉。其時司馬光已去世，卻受到朝廷權臣的不公平對待，當皇上征詢許將對此事的意見時，他回答說這一做法是不道德的。

此題選A項，“使對方未占得便宜而返回”錯誤，原文沒有這一信息，應該是契丹想要宋朝割讓代州，蓄意挑釁，許將取代歲聘使前往代州。

三是利用上下文和已有詞句積累，集中全力解決斷句題和翻譯題。

全國卷中的斷句題，少有斷句語言標志，很多時候還是靠譯讀。斷句題可將四選項縱比，找出不同，然后還原到原句原段中，根據前后文猜讀與判斷。

如全國卷三的斷句題，所斷的句子是：

初選人調擬先南曹次考功綜核無法吏得緣文為奸選者又不得訴長吏將奏罷南曹辟公舍以待來訴者士無留難

原句的大意是：當初，選拔調動人才，先要經過南曹，接著是考功，綜合考查沒有法度，官吏得以改動，選人不能向上級官吏訴說。許將上奏罷免南曹。設公堂接待前來上訴的人，士人沒有無理阻止，故意刁難。

串通了大意，就要注意“初”表時間，所以要單獨斷開，注意“先”與“次”，還要“選者”作后面一句的主語，所以要在前面斷開。

至于翻譯涉及到如下兩句：

（1）將曰：“此事，申飭邊臣豈不可，何以使為？”禧慚不能對。

（2）章?為相，與蔡卞同肆羅織，貶謫元?諸臣，奏發司馬光墓。

“申飭”“豈”“對”“為”“同肆”“羅織”“發”等詞語要一一推敲落實，同時注意一些特殊的文言現象，如詞類的活用和特殊句式和固定句式的翻譯，如（1）中的“何以……為”的翻譯。此兩句只“申飭”難以猜準。

至于文化常識判斷題，也與譯讀有關。

全國卷三文化常識判斷題考到近侍，這一職位并不高。試題設錯并不高深。

由此看來，文言文閱讀中的“譯讀”這一核心突破，并非毫無希望，當然也非一日之功。