歲孩子閱讀能力

篇1：歲孩子閱讀能力

　　對于5-6歲的孩子來說，提高他們的閱讀能力，有利于孩子更好的體驗閱讀帶來的樂趣，從而提高學興趣。下面是小編整理的提高5-6歲孩子閱讀能力的方法，分享給大家!

　　如何提高5-6歲孩子的閱讀能力

　　提高5-6歲孩子閱讀能力的方法

　　一、建議，要讓幼兒有愉快的閱讀經(jīng)驗，可以使用以下方法：

　　1、以幼兒所熟悉的故事或經(jīng)驗，自制一本書或大書，利用抱于腿間的方法讀給幼兒聽，并利用小組分享。

　　2、利用商業(yè)圖案或幼兒的美、勞成品，幫助幼兒說故事能力的發(fā)展。

　　3、當幼兒請老師聽寫時，老師問一些真誠的問題，以幫助幼兒擴展他們的思考;鼓勵幼兒注意細節(jié)，并增進幼兒活潑生動的訴說。

　　4、記錄幼兒的口述故事盡量達到正確和合理;幼兒必須有機會，讓成人替他寫下他的故事，用他自己的語言和自己的型態(tài)，忠實的記錄下來。

　　二、提供老師在空間、時間等方面，安排萌發(fā)閱讀的建議：

　　1、邀請幼兒參與大聲閱讀的時段：問一些問題，讓幼兒預測下面將會發(fā)生什么事?和幼兒的經(jīng)驗作銜接，當幼兒熟悉故事時，老師念到幼兒熟悉的部份暫停，讓幼兒接下去念;讓幼兒自由選擇他們喜愛的故事，老師念給他們聽，或讓幼兒告訴或念此故事給大家聽，參與的幼兒給一張“閱讀小天使”證書。

　　2、時常提供幼兒參與掌控書本或萌發(fā)閱讀的機會。有許多的老師只在自由活動的時間，或在某些活動之后才讓幼兒看書，如此一來，幼兒和書的互動經(jīng)驗就嫌不足。老師應該每日有“維持參與閱讀的時間”，讓每個幼兒皆能參與。

　　3、重復的念幼兒喜愛的故事書，鼓勵幼兒萌發(fā)的閱讀，使這些書能方便幼兒自己看，和其他的幼兒或成人一起看。幼兒傾向看自己熟悉的書來萌發(fā)閱讀，所以老師在情境的安排上要讓幼兒能自由取拿。在老師為幼兒閱讀故事之后，要特地安排時段讓幼兒有機會自己讀或看書，同時強調成人大聲朗讀和幼兒獨立參與書的銜接。

　　4、在成人大聲朗讀和幼兒參與的獨立時段中，老師應該有觀察幼兒的機會。哪一個幼兒提問?問何種問題?哪一個幼兒在熟悉的地方插進問題?作何種預測?對同樣的一本書，幼兒如何的提問和下評論?問的問題和評論改變了幾種?老師自己提了何種問題?做了何種評價?由聽幼兒的萌發(fā)閱讀老師可以了解幼兒吸收了多書中的內容和語言?

　　5、教育父母幼兒的“假裝閱讀”表現(xiàn)和參與閱讀是非常珍貴的前閱讀行為，應給予鼓勵。(所謂“假裝閱讀”就是幼兒看著故事中的字，逐字讀出，但他并不是認識字，只是重復成人閱讀給他聽時的記憶，所以所讀出的字可能和書中不同。

　　三提供如何使幼兒獲得語言的閱讀圖書方法，此方法分三大階段：

　　閱讀前：

　　1、設定此書的目標。

　　2、展示此書的封面給幼兒看，鼓勵幼兒預測此書的內容。

　　3、討論書的作者與繪圖者。

　　4、和幼兒討論此書內容和幼兒自己有相關的經(jīng)驗。

　　5、和幼兒討論此書的型態(tài)(民間故事、虛構、寓言、真實等)。

　　6、介紹此書的主角。

　　閱讀中：

　　1、當幼兒在聽故事時，鼓勵他們對其中情節(jié)反應或互動。

　　2、將故事的內容精致化，以符合幼兒的理解能力。

　　3、偶爾問一些問題，以了解幼兒對此故事的理解程度。

　　4、若發(fā)現(xiàn)幼兒對其中某一段不太理解時，重說一次。

　　5、在適當?shù)那楣?jié)時，讓幼兒預測下面將發(fā)生何事。

　　6、讓幼兒說出自己對此故事的觀點。

　　閱讀后：

　　1、回朔此故事的因素(型態(tài)、問題、目標、問題解決等)。

　　2、協(xié)助幼兒連接主角和事件，及和他們生活中類似的事件。

　　3、鼓勵幼兒在延伸的活動中，思考和此故事有關的內容。

　　事實上為幼兒閱讀故事書的方法有好幾種，無特定的技巧，只要態(tài)度溫馨，故事書內容有吸引力，有充足且定期的閱讀時間，提出能刺激幼兒思考及回應的問題，也讓幼兒有充足的時間思考及回應，氣氛讓幼兒感覺愉快，就夠成為幼兒閱讀故事的基本良好條件。而不可否認的是，無論父母或學校的老師，有無良好的說故事技巧，只要保有一顆赤子之心，在幼兒心目中故事永遠是好聽的。

篇2：歲孩子閱讀能力

　　我們一直在尋找兒童學習能力缺失的根源。包括我，在執(zhí)教實踐中搜集許多個案進行研究，發(fā)現(xiàn)并總結出各種造成不良結果的原因。但總感覺還沒有觸及核心要素。重讀了《小學閱讀能力，決定一生的成績》這本書，發(fā)現(xiàn)一個能被大眾普遍接受的觀點：閱讀能力，決定兒童的學習能力。

　　何謂閱讀能力，說白了就是綜合處理閱讀對象所中蘊含各種信息的能力。如何處理？包括分析，綜合，匯總，遷移，理解，運用等。

　　這本書作者是韓國的閱讀研究者。對于為什么兒童學不好語文，看到算術就發(fā)憷，中學后接觸物理，化學，生物等感覺無從下手等問題，書中觀點是：從小缺乏對閱讀力的培養(yǎng)�？颇繉W習的某一方面薄弱，根源都在閱讀能力的缺失。早就聽說這個觀點，但一直無法認同：理科上的困難為什么牽扯到閱讀？書本傳遞這樣一個解釋：閱讀力的核心就是思維力，思維是一切學習活動的原點，也是制高點。韓國人講這個道理，用的是數(shù)據(jù)，實例，經(jīng)過調查，實驗，過程研究，總結提煉等科學的程序。所以，作為讀者的我接受這樣的結論。

　　問題的關鍵集中在閱讀力如何培養(yǎng)。理想化是從胎教開始，用甜美的閱讀信號刺激嬰兒，直至出生，與書相伴，和經(jīng)典一同成長。其實我身邊家庭，已經(jīng)過半能做到這點。每一個父母在養(yǎng)育子女之初都是極為用心的。問題出在持之以恒，爆發(fā)在入學之后。由于學習生活的方式改變，學科知識學習和閱讀，生活休閑，課外輔導等爭奪有限的時間，家長大多重視成績，忽略了保證成績提升的動力——“閱讀能力”的培養(yǎng)。

　　接下來，我和大家分享閱讀梳理的結果：

　　一年級：重在閱讀趣味性的呵護

　　此學段閱讀以親子講述，模擬游戲，情景扮演等方式進行。以繪本，童話故事等為主要書目，意在讓兒童親近閱讀這件事，并成為生活的一部分。在這個階段，朋友，家人的參與就是兒童閱讀的需要。所以，單純丟給孩子一本書，等于沒有閱讀。

　　二年級：閱讀流暢性培養(yǎng)的關鍵期

　　要為兒童閱讀提供安全，舒適的空間，要有大塊的時間保障，讓他們能靜下心來閱讀。期間，如果兒童發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑難，家長需及時提供咨詢服務，確保閱讀舒暢，順利進行。閱讀之后，可以開展互動，對話，結合閱讀感受，體會，疑惑等交流思想，引發(fā)進一步的閱讀需求，滿足閱讀愉悅感。

　　發(fā)達國家的母親大多全職，合理的家庭結構就需要一個成長陪伴者，能力培養(yǎng)者。兒童的成長關乎一個家庭的未來，也決定著民族的希望，家庭讀寫輔導的意義是與民族進步聯(lián)系在一起的。從這里看，產(chǎn)假，哺乳假，養(yǎng)育假，我們怎么能和一個母親爭奪呢？我也發(fā)現(xiàn)中國有不少全職母親，但大多和先生賺錢足以養(yǎng)家有關。她們的全職就是賦閑在家。愛孩子不假，但并沒有把培養(yǎng)孩子當做自己的職業(yè)，沒有學習科學養(yǎng)育子女的方法，只一味依賴學校，全權委托給教師，自己僅僅提供生活上無微不至的照顧。老子說：甚愛必大廢，多藏必厚亡。沒有精神滋長，物質條件越是豐富毒害性越強。兒童能力的缺失，從父母的教育觀念開始，體現(xiàn)在兒童一生的言行，發(fā)展，成就上，蔓延到整個家庭，整個社會的各個角落，照成今天中國教育的尷尬局面……

　　三年級：閱讀理解能力的培養(yǎng)期

　　這是一個重要的分水嶺，真正意義上的理解式閱讀從此開始。難怪三年級語文最難教，這是突變的關鍵期。我曾經(jīng)在全國性的教育講座上對校長們做過這樣的建議：一二年級，請安排最善于生管的教師，這是習慣養(yǎng)成關鍵期；三四年級，請安排最懂語文，有教學技巧的教師，這是語言素養(yǎng)形成的關鍵期；五六年級，請安排最懂孩子，喜歡與孩子交往的教師，這是兒童情感發(fā)育，情緒培養(yǎng)的關鍵期，也是一生成敗的決定期。不要以為這是危言聳聽，情感，情緒，決定兒童成長的方向與高度。

　　語文教學的中心，重心，核心，都在中年段。培養(yǎng)兒童的閱讀理解力，我們要注重文本的選擇，遵循由易到難，圖文并茂，興趣引路的原則。文本的選擇力求豐富多樣，越是多樣化的文本，越有利于能力培養(yǎng)。舉賢不避親。我向大家推薦我新出版的《作文笑傳》。如果家里有不愛寫作，不會寫作，沒有閱讀習慣的孩子，閱讀這本書，相信能從孩子閱讀的狀態(tài)，表情上看到效果。書目選擇，是這個階段能力培養(yǎng)的關鍵。

　　作為專業(yè)教師，我還建議家庭在這個階段加強閱讀理解能力的筆頭練習，選擇一些優(yōu)質的文本，配合理解型的習題，動筆練一練，一來鞏固，二來檢測。將家庭閱讀和學科教學融合，是義不容辭的學段任務。為什么家庭閱讀沒有得到家長的高度重視和真切配合，流于形式，放縱自流是重要原因�，F(xiàn)在，我提供的參考意見是：和筆頭練習，和學科教學相結合。希望這會是一條有效的路徑。

　　四年級：從“解讀”到“獨解”的轉變期

　　經(jīng)過一年的理解能力培養(yǎng)，兒童閱讀能力不斷提升，不再滿足于大眾化的人云亦云。伴隨著年齡增長，閱讀的積累，他們開始有了自己獨特的見解。這是個體閱讀專有化的標志。從這時候開始，閱讀成了一種精神享受，我們通常的說法叫“讀出滋味”。在這個階段，家長所要做的是退出與守護。先前家長參與的程度很高，現(xiàn)在默默陪伴就好，時時留心觀察，細心保護獨立個性與自信心。當與兒童交流時，最好的話語就是“說來聽聽”，不斷鼓勵和刺激兒童說出自己獨到的見解。

　　這里牽涉到“一千個讀者”與“一千個哈姆雷特”的問題。當代中國引進多元化解讀的閱讀理念，固然對兒童個性化解讀有所幫助，但是也很容易讓閱讀滑向不著邊際的“失重”狀態(tài)：我怎么解讀都可以，我非常堅持自己的解讀，我排斥他人的解讀……在課堂上，我們看到太多的兒童著急只顧說自己的意思，全然沒有聽他人的發(fā)言。這樣“無交互”的對話是沒有具體意義的。因此，“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，即便有千萬個讀者，解讀還要以“哈姆雷特”為圓心，以個體的理解能力，思維力，閱讀經(jīng)歷為半徑，在圈子里跑馬。兒童閱讀，不是天真之外，還得有規(guī)矩，從小，通過閱讀埋下直方大的心根。

　　五年級：個性化、專一化的閱讀期

　　這個學段的兒童，對某一類型的書感興趣，一直讀下去。關于兒童喜歡的書目類型，很難把握：有根據(jù)作者選擇的；有根據(jù)書系選擇的；有根據(jù)內容選擇的；還有根據(jù)圈子選擇的，同班同學讀什么，自己就跟著讀什么。有一段時間班級流行讀《斗羅大陸》，我問一個孩子為什么讀，她回答說：“別人都讀，下課就談，我聊不上話，真不好意思，所以讀讀。”這是很普遍的兒童從眾閱讀心理。作為家長，要在耐心觀察后用心引導。耐心觀察指的是給他一段沉迷的時間，至少用在閱讀上，不算浪費；用心指導意思是還要分散他的注意力，讓他讀各種各樣的書。畢竟閱讀就像魯迅的話：要采過許多花才能釀出蜜來。

　　六年級：自主閱讀時期

　　五年級引導得好，六年級自主閱讀就順暢，否則六年級的閱讀還是陷入單一化泥潭。讀來讀去還是不長進。所謂長進，可能就是家長期待的讀寫融合，齊頭并進，雙贏的結局。首先說明，讀書不是為了作文，但我們自然也希望兒童通過閱讀，提高寫作能力。現(xiàn)實是，我們發(fā)現(xiàn)孩子讀了不少的書，但寫起文章來還是糊里糊涂。書目的選擇，閱讀的取向成問題，就像走錯路，達不到或者費老大力氣才達到目標，這是一個道理。

　　可嘆當下太多書不適合兒童閱讀，但都通過出版審查，堂而皇之地上架。只要看看奪人眼球的封面，隨手翻翻那些誘人深陷的畫面，就可見一斑。家長要代孩子把關，篩選出合適的書目，畢竟掏錢的是家長，孩子又是自己的，沒有理由不好好選擇。所以，給你錢，自由選擇，我個人不主張。至少買單之前要再次篩選，不要花錢耽誤了孩子。

　　如果每一個家庭在小學六年時光中，都能致力于兒童閱讀能力的延續(xù)性培養(yǎng)，什么困難都解決了。

篇3：歲孩子閱讀能力

　　讀書要仔細。在閱讀的時候，先不要去要求孩子的閱讀速度和閱讀量，讓孩子一篇文章看明白了，然后再看下一個。

　　1怎樣提高孩子閱讀理解力

　　適合的書。

　　孩子閱讀的時候，要注意選擇適合孩子年齡的書，不要讓孩子一開始就看比較深奧的書，要學會循序漸進。

　　培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

　　父母在教育孩子方面要靈活，要先培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，這樣孩子才能有學習的主動性。

　　字典、詞典。

　　很多時候孩子不能理解書中的意思，其實是因為孩子遇到生詞不知道什么意思，所以這就要求父母，先要教孩子查字典和詞典。

　　耐心解釋。

　　首先要在生活中多教孩子一些道理，多給孩子講故事，并且要在給孩子講故事的同時耐心講解故事講了一些什么，這樣孩子的理解能力會慢慢提高。

　　2怎么提高孩子的閱讀理解能力

　　盡可能的增加孩子的閱讀時間，這個很關鍵，孩子的閱讀能力與閱讀的時間有直接關系。

　　要學會引導閱讀和利用時間，比如在孩子學習之余，多給孩子買點課外書讓孩子看看。在孩子上床睡覺之前，給孩子讀點東西。

　　注意閱讀習慣的養(yǎng)成，這是一個長期過程，需要家長和孩子的共同努力，家長要主動減少看電視，打麻將，玩游戲的時間。盡可能多讀書，看報，陪孩子一起學習。

　　避免一些打擊孩子自信心的語言，孩子閱讀過程中，家長要注意自己的語言表達方式，由于孩子認識的字較少，很多生字可能不認識，這需要家長多付出一些，要多鼓勵孩子。

篇4：歲孩子閱讀能力

　　許多家長的經(jīng)驗是，應當在孩子初中畢業(yè)之前，一直堅持給孩子讀書，盡管這時候孩子早已能夠自己閱讀。大多數(shù)孩子在13歲之前，聽力要比閱讀能力高，因此他們能夠從聽家長給他們讀書的過程中汲取許多知識。給再大一些的孩子讀書，也能使你向他介紹一些他自己不可能去攻讀的書籍。

　　盡可能長時間地堅持給孩子們讀書，而且有些時候，還應讓孩子給父母讀書。

　　閱讀能力

　　家長如果能讓自己的孩子子愛上讀書，那么讀書的歡樂將伴隨他一生。世界著名建筑學家洛伊·約瑟夫只有8歲的時候，他的爸爸媽媽仍堅持給他讀書、經(jīng)過長時間的潛移默化，洛伊·約瑟夫迷上了讀書，每逢得到一本好書，他就會如饑似渴地閱讀，有些時候甚至躺在床上打著手電筒讀書。“早上你會很疲憊的。”洛伊的爸爸對他說。但洛伊仍然廢寢忘食地讀書，爸爸被他的讀書精神感動了，親自跑到商店給他買了一個漂亮的臺燈，并允許他每天晚上可以晚睡15分鐘。洛伊養(yǎng)成了每晚睡覺前都要坐在床上讀一會兒書的好習慣。這一習慣使他一生受益匪淺。

　　孩子除了喜歡讓父母給他讀書之外，還樂意讓家里的其他人給他讀書，如自己的爺爺、奶奶、外公、外婆等。

　　如今，在許多家庭中，孩子的爸爸媽媽整日在外忙著，不可能抽出太多時間給孩子讀書。在這種情形下，孩子的爺爺奶奶、外公外婆、哥哥姐姐或者家中的保姆，都可以給孩子讀書。

　　卡林普尼的兒子喬治和他的妻子工作都很忙，常常抽不出時間給他們的孩子讀書。碰到這種情況，卡林普尼就自告奮勇，自己上小學的小孫子讀書。每天早晨六點鐘，小孫子就跑進爺爺?shù)姆块g，手里拿著他喜歡的書，坐在爺爺身旁。“請你給我讀書!”小孫子滿臉期待地對卡林普尼說。“好孩子，爺爺這就給你讀。”卡林普尼高興地答道�？�林普尼的這種做法，在培養(yǎng)孩子方面同樣可以收到良好的效果。

　　老師認為，做爸爸的應該在這方面發(fā)揮很大作用。爸爸在工作之余，倘若能夠經(jīng)常抽出時間，給自己的孩子讀書，常常會讓孩子熱愛讀書、熱愛學習。

　　當一位上小學的女孩，從書店里買了一本關于足球方面的書時，她的老師問她為什么要買這樣一本書。“我爸爸喜歡足球，”這位女孩解釋說，“或許他會把這本書讀給我聽。”果然不出她的所料，她的爸爸堅持給她讀完了這本書。

　　紐約大學的研究人員所進行的一項調查表明，如果家長采取積極主動的朗讀方式給孩子讀書，并且在朗讀過程中讓孩子參與其中，那么孩子的閱讀能力要比其他孩子提高2一3倍。

篇5：歲孩子閱讀能力

　　有一根“魔杖”，哪個孩子一旦被它點中，就會變得更聰明，在學習和才能上更有潛力。這個“魔杖”就是課外閱讀。

　　它有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量———凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學習能力就會更好；凡缺少閱讀的孩子，學習能力一般都表現(xiàn)出平淡；哪怕是寫作業(yè)速度，一般來說他們也比那些閱讀多的同學要慢得多。

　　閱讀為什么對孩子的智力和學習有這么大的影響？現(xiàn)代心理學對此已有很多研究和證實。梳理心理學代表人物皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等人的學習理論，可以看到關鍵的兩點：一是思維發(fā)展與語言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關系，二是學習新知識依賴已有的智力背景。“閱讀”是一種以語言符號為媒介，包含有豐富的、超越現(xiàn)實生活內容的活動，會讓閱讀者的“語言系統(tǒng)”發(fā)育得更好，同時可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學習新知識的能力更強。

　　孩子在小學，甚至初中低年級時，依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。

　　我見過幾位非�？鄲赖募议L，他們的孩子原本學習成績不錯，學習也很努力，令人不安的是，孩子在學習上的表現(xiàn)越來越不盡如人意。每當這種時候，我總會問一下孩子從小到大的課外閱讀情況。不出所料，這些孩子基本上都缺少課外閱讀。與之形成對比的是另一些孩子，小時候成績可能并不出色，但由于他們有較好的課外閱讀到真正想學的時候，潛力就不可阻擋了。

　　小學，甚至初中，沒有真正的學業(yè)落后，也不存在絕對的優(yōu)秀成績，一切都是可逆轉的。使情況發(fā)生逆轉的神奇力量就是課外閱讀。它真的像一根魔杖，越來越顯示出神奇的作用。

　　人們容易看到孩子變化的表象：一些孩子越來越喜歡學習，成績越來越好，就覺得孩子長大了懂事了，很欣慰；另一些孩子越來越不愛學習，成績越來越差，就覺得孩子怎么越來越不懂事，越來越不自覺。人們很少能看到這種表象背后的一個非常重要的技術原因，那就是課外閱讀。

　　事實是，每個孩子都是越來越懂事了。不同的是，閱讀多的孩子，學習能力強，當他有意識地主動去學習的時候，豐富的語言和智力背景就來幫忙了，他較好的學習能力使他只要努力就會有成就感，這種成就感又促使他更主動積極地去學習；而閱讀少的孩子，語言和智力背景的蒼白使他學習能力羸弱，在越來越難的知識，在越來越多的競爭，他更多地體會著力不從心，他的挫折感越多，就越不自信，對學習就越?jīng)]有興趣。人是不能靠毅力和理性支撐很長時間的，他們很快表現(xiàn)出一路下滑，開始有意無意地逃避學習———這可能就是家長感覺到的孩子“越大越不懂事，越來越不愛學習了”。

　　為了讓孩子聰明又學習好，父母們都在傾盡全力，從懷孕開始就忙著吃這個補那個。營養(yǎng)對兒童大腦發(fā)育肯定有用，但無論吃多少好東西，都只是一種加法手段。除極個別的超常兒童，所有出生后身體健康正常的孩子，他們最后在智力上的差異并不在這種物理手段上或生理因素上，而在啟蒙教育上。智力啟蒙最重要手段就是閱讀，它是一種乘法手段，可以讓兒童的聰慧以幾何級數(shù)遞增。

　　我不敢說愛讀書的孩子學習一定好，但我可以肯定地說，從不讀課外書或很少讀課外書的孩子學習一定不會出色；一伙愛讀課外書的孩子和一伙不愛讀課外書的孩子相比，他們差異一定非常明顯。