中國(guó)家教普遍存在的三大誤區(qū)

教育誤區(qū)：讓孩子學(xué)“乖”

誤區(qū)一：為何教孩子學(xué)“乖”

在中國(guó)的家庭教育中，教孩子學(xué)“乖”已經(jīng)成為一種普遍誤區(qū)。父母常常評(píng)價(jià)孩子時(shí)用“你真乖”或者“你不乖”來(lái)衡量孩子的表現(xiàn)，將“乖”作為教育的標(biāo)準(zhǔn)。然而，英語(yǔ)中并沒(méi)有相應(yīng)的詞匯來(lái)描述“乖”。

然而，在塑造“好孩子”的過(guò)程中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)孩子的聽(tīng)話和按照師長(zhǎng)和家長(zhǎng)的要求行事，卻剝奪了孩子建立自信和良好自我形象的獨(dú)立空間，甚至扼殺了他們的創(chuàng)新能力。這種教育理念過(guò)于片面地強(qiáng)調(diào)孩子的社會(huì)性。

在學(xué)校評(píng)選三好學(xué)生時(shí)，為什么大多數(shù)都是女孩子？為什么調(diào)皮的孩子在所謂的“優(yōu)秀生”中很少見(jiàn)？這可以理解，因?yàn)橄噍^于男孩子的活潑好動(dòng)，女孩子更容易安靜下來(lái)好好學(xué)習(xí)，不吵不鬧、不惹是非，完全符合社會(huì)認(rèn)可的“乖”孩子的標(biāo)準(zhǔn)。

然而，我認(rèn)為那些不聽(tīng)話的調(diào)皮孩子也有可取之處。例如，那些上課愛(ài)做小動(dòng)作的學(xué)生，雖然常常被老師教訓(xùn)，但每次批評(píng)后，他們能立即振作精神繼續(xù)調(diào)皮。他們的抗挫折能力比那些“好學(xué)生”要強(qiáng)，他們能以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)人生的挫折，這對(duì)他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣?huì)是非常有益的。

專家觀點(diǎn)：不聽(tīng)話并非絕對(duì)的壞事

實(shí)際上，孩子有時(shí)不按照父母的要求行事，不聽(tīng)從父母的指令，這是幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。一些心理學(xué)家認(rèn)為，3歲的幼兒如果不反抗，就不是正常兒童。即使五六歲的幼兒也會(huì)表現(xiàn)出明顯的反抗行為。現(xiàn)在的孩子生活在信息豐富的社會(huì)中，每天都能接觸到大量的信息，對(duì)人和事都會(huì)有自己的想法。如果父母過(guò)早地用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，不僅不符合孩子身心發(fā)展規(guī)律，還容易扼殺孩子的天性，使他們從小失去兒童最寶貴的創(chuàng)造性人格，這會(huì)給父母留下無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。

德國(guó)心理學(xué)家海查進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：他對(duì)100名2至5歲時(shí)有強(qiáng)烈反抗傾向的兒童和100名沒(méi)有這種傾向的兒童進(jìn)行了追蹤觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者有84%的人具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，有主見(jiàn)，能夠獨(dú)立分析、判斷事物并作出決策。而后者只有26%的人具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，其他人在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不能做出決策，不能獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。這項(xiàng)研究表明，反抗行為強(qiáng)烈的孩子在長(zhǎng)大后更容易擁有堅(jiān)強(qiáng)的獨(dú)立意志，而這正是21世紀(jì)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)。

誤區(qū)二：孩子心胸狹小的原因

在全球化的大背景下，今天的家庭教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的家庭教育，校園也不再是傳統(tǒng)意義上的校園。孩子們享有比以往任何時(shí)候都好的師資和硬件設(shè)備。

然而，我們需要反思的是：為什么孩子的心胸變得狹小了？他們只關(guān)心自己周圍的事情，不再有為國(guó)家前途、為人類理想而奮斗的抱負(fù)。這是因?yàn)槲覀兊募彝ソ逃�過(guò)于注重知識(shí)的增長(zhǎng)，無(wú)暇將英雄式的理想傳遞給孩子。

在國(guó)際上，中國(guó)家庭對(duì)學(xué)校教育的高度支持是公認(rèn)的，但正是這種對(duì)知識(shí)的高度關(guān)注，使得孩子們的心胸變得狹小。

誤區(qū)三：孩子不愿回家的原因

大多數(shù)父母往往把“兒童”這個(gè)概念局限在“學(xué)生”范疇內(nèi)。孩子的生活被壓縮到一個(gè)方面，以此來(lái)?yè)Q取成功，代價(jià)太大。我們應(yīng)該記住，“兒童”這個(gè)概念的內(nèi)涵遠(yuǎn)大于“學(xué)生”，兒童除了在學(xué)校要當(dāng)好學(xué)生，還有更多不同角色需要扮演。

因此，家庭不僅僅是為孩子創(chuàng)設(shè)的“學(xué)習(xí)家園”，還應(yīng)該是他們的“精神家園”。為什么現(xiàn)在有那么多大學(xué)生放假不愿意回家？因?yàn)樵谒麄冄劾铮�家里變成了一個(gè)“文明監(jiān)獄”，父母只知道督促他們學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在有些家長(zhǎng)總是陪著孩子做作業(yè)，我認(rèn)為這種做法值得商榷。

孩子既要適應(yīng)家庭教育，也要讓家庭教育適應(yīng)他們，這是一個(gè)相互作用的過(guò)程。然而，目前大多數(shù)家長(zhǎng)將家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系變?yōu)閱蜗虻模�只知道家庭教育圍繞著學(xué)校轉(zhuǎn)，卻犧牲了培養(yǎng)孩子品質(zhì)的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，學(xué)校也可以協(xié)助家庭教育，優(yōu)秀的家長(zhǎng)應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行教育。

不要用太多規(guī)矩限制孩子的自由。讓孩子做他們喜歡做的事情，給他們一個(gè)發(fā)揮的空間。如果你有顧慮，可以使用“共同決定”的方法引導(dǎo)他們：例如，如果孩子喜歡玩電腦，不要說(shuō)“不準(zhǔn)玩”，告訴他們，如果他們的成績(jī)夠好或者作業(yè)做完了，就可以玩，但每周只能玩兩個(gè)小時(shí)。將每一個(gè)“否定”變成“機(jī)會(huì)”，將自主權(quán)從你身上轉(zhuǎn)移到孩子身上。這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，而且孩子會(huì)更加努力地做那些“必須做”的事情，因?yàn)樗麄優(yōu)樽约旱呐d趣而努力。